比例尺的说课稿

时间：2024-04-18 18:31:19 说课稿我要投稿

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关于比例尺的说课稿

　　在教学工作者开展教学活动前，编写说课稿是必不可少的，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的关于比例尺的说课稿，希望能够帮助到大家。

关于比例尺的说课稿

关于比例尺的说课稿1

　　说教材

　　《比例尺》是九年义务人教版小学数学第十二册第三单元《正比例和反比例》一章的最后一个内容。比例尺在人们的生活中应用广泛。这课内容是在学习了比的知识、正反比例和图形的放缩的基础上学习的。是比的知识，正比例和乘除法意义的综合应用。本课要求学生要充分理解和掌握比的意义，根据乘除法的意义来求比例尺、图上距离和实际距离。

　　说学习目标

　　《新课标》指出；“数学教学应联系生活实际，让学生亲身经历知识产生、形成的必要性，感受数学的力量，激发学习数学兴趣。为此，我制定以下学习目标：

　　1、学生理解比例尺的意义，学会求比例尺。

　　2、学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。

　　3、结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

　　学习重点：重点是理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求出比例尺。学习难点：是从不同角度理解比例尺的意义。

　　说学法

　　本节课主要采取讨论、交流、自主学习、合作学习的学习形式。为学生创设“笑笑家平面图”这一情境，通过教师点拨、引导，让学生在操作中体会“比例尺”在生活中的必要性，从而掌握比例尺的计算公式：比例尺=图上距离÷实际距离。在比例尺的计算公式基础上，教师点拨学生利用已学的知识，自主学习，常识解答。总结求比例尺、图上距离和实际距离的方法。整节充分体现“学生为主、教师为辅。”的教学理念。让学生积极参与，提高学习数学的乐趣。

　　说导学设计

　　一、激趣定标

　　（一）激趣导入

　　1、我先来考考大家，我们每天上学家到学校要10分钟，可是一只小蚂蚁只用了5秒钟，你知道是怎么回事吗？

　　大家真聪明，那小蚂蚁爬的路程和我行的路程有什么区别呢？（引出图上距离和实际距离）

　　2、画线段

　　（1）请同学们画一条长5厘米的线段，再画一条长10米的线段。

　　（遇到什么问题了，纸不够大吧，有什么好的办法吗？）

　　（2）小组讨论，汇报交流。

　　（你是用几厘米代表实际10米的长度的。）

　　3、我们今天要学习的内容。

　　板书课题：比例尺

　　（二）学习目标：

　　1、理解比例尺的意义。

　　2、认识线段比例尺。

　　3、了解放大的`比例尺。

　　二、自学互动（适时点拨）

　　（一）活动：理解比例尺的意义

　　1、课本第48页图形上面的内容。

　　2、你认为什么叫比例尺呢？

　　板书：图上距离：实际距离=比例尺

　　3、深入理解比例尺

　　实际上比例尺就是一个比，（不能理解为一把尺子）像刚才的1：500、1：200、1：100就是不同的比例尺。

　　交流、讨论

　　（1）谁能说说1：100表示什么意思

　　（2）我发现这些比例尺都有一个共同的特点，比的前项都是1，为什么不写成2呢？（为了方便，比例尺的前项都是1这种比例尺叫数值比例尺。所以在求比例尺的时候通常把比的前项写成1的形式。）

　　（学生通过讨论、交流、合作学习成对比例尺的初步印象，在此引导学生大胆说出对比例尺含义的理解，让学生从不同角度，不同表达方式理解比例尺。教师再集体总结比例尺的含义。）

　　（二）活动：认识线段比例尺

　　1、课本第48页的两幅地图。

　　2、说说这两幅地图的比例尺有仕么区别。

　　观察图，讨论线段比例尺表示的意思。

　　3、把线段比例尺改为数值比例尺。

　　（强调先统一单位，比例尺不带单位）

　　4、数值比例尺和线段比例尺的关系。（表示的意义相同，只是形式不同）

　　（三）活动：了解放大的比例尺

　　1、课本第49页的例题图。

　　交流、讨论、

　　2、说说这幅图的比例尺是多少。

　　3、理解2：1表示的意义。

　　4、小结

　　不管是缩小的比例尺还是放大的比例尺，我们都要用图上距离比实际距离，放大的比例尺与缩小比例尺不同的是通常后项为1。

　　（这一环节主要是学生通过观察平面图、讨论、交流等活动。找出问题以及解决问题所需条件后，教师点拨学生结合比例尺，大胆尝试、自主学习解决问题的策略。鼓励学生发表自己的想法、思路。加深对比例尺的认识。提示：单位不统一。）

　　三、测评训练

　　1、判断下列几句话，哪些是比例尺，哪些不是。

　　（1）图上宽与图上长的比是1∶2（）

　　（2）图上宽与实际宽的比1/400是（）

　　（3）图上面积与实际面积的比是1∶160000（）

　　（4）实际长与图上长的比是400∶1 （）

　　（5）图上长与实际宽的比是1∶200 （）

　　2、求比例尺。

　　课本第49页做一做。

　　（有针对性练习，加深学生求比例尺的印象，进一步掌握方法。）

　　四、小结课堂。

　　今天我们学了什么内容，你有什么收获？

关于比例尺的说课稿2

　　一、说教材：

　　我说课的内容为六年级下册的《比例尺》。这节课是在学生学完“比例的意义和基本性质”、“正、反比例的意义”后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。

　　教学目标

　　1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。

　　2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程和探究比例尺应用的过程，提高学生解决实际问题的能力。

　　3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

　　重点：理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。

　　难点：从不同的角度理解比例尺的意义

　　二、说学生：

　　六年级的下学期的学生，对于各种图形有着丰富的生活经验，所以，讲解有关比例尺的知识，学生有感性认识，同时也会饶有兴趣的。

　　三、说教法、学法：教法：

　　对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。学法：在老师的引导下，通过动手操作，大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流

　　四、说教学流程：

　　整个教学过程分为三大块：导入激趣、意义建构，实际应用。

　　1、猜谜激趣，创境引入

　　师：同学们，老师今天为你们带来了一条谜语，猜一猜，它所描述的是一件什么物品？（示谜语：千里之遥现于咫尺；方寸之间妙绘神州）

　　生1：地图。

　　生2：中国地图。

　　师：恭喜你！答对了。（课件出示一幅中国地图）在这个谜面中有一个词“妙绘”，你们知道它所指的妙方、妙法是什么吗？

　　2、意义建构

　　安排了探、议、说三个小的环节：

　　(1)探：首先让学生将一个长100米，宽80米的长方形操场，画在一张纸上。学生不能按原来大小画，只有想办法缩小。当学生画好时，教师找一大一小两幅图，展示给学生看，问：“哪一张画错了？”“没有错，他们缩小的程度不一样。”“那你能在图上标注出你缩小的标准吗？”然后让学生尝试标注。学生在标注时教师巡视，找有代表性的，如“以一当千”，“以一当五百”；“图上1厘米相当于实际10米”，“图上8厘米相当实际80米”；“1：1000”，“1：500”等等贴在黑板上，并摘抄下标注。这一过程让学生用不同的方式表达自己的想法，为学生提供了独立思考的开放空间，关注了学生的个性发展。

　　（2）议：议什么呢？先议标注的形式不同意义相同。学生结合自己和同伴的标注，及黑板上的板书，讨论交流：形式有多样，但表示的.内容会不会一样呢？然后师生共同根据表示的内容进行分类，调整板书。再议意义相同哪种最优。在此基础上，教师总结比例尺的意义，强调注意点。这一认知过程，完全是学生自主构建比例尺意义的过程，学生印象深刻，兴趣浓厚。

　　（3）说:说具体比例尺的意思。依据自己的理解，说刚才得到的比例尺和老师提供的比例尺意义。这样安排有利于突破“从不同角度去理解比例尺”这一难点。

　　总之，让学生经历比例尺的产生过程，比知道比例尺意义本身更有价值。

　　完成了意义建构，接着就是实际应用

　　3、实际应用：（课件出示）

　　4、总结全课：

　　开始老师拿的是比例尺吗？什么叫比例尺呢？它有什么用呢？这样照应了开头，解开学生心中疑团，也概括了主要内容。

关于比例尺的说课稿3

　　教学目标：

　　1、使学生认识比例尺的意义，学会求一幅平面图的比例尺。

　　2、使学生感受数学在解决问题中的作用，提高学生学习数学的兴趣和信心。

　　3、结合实际教育，激发学生热爱家乡的教育。

　　重点难点：

　　理解比例尺的意义和掌握求比例尺的方法。

　　教具准备：

　　泰州地图一张，米尺一把，不同比例的相同照片两张，变形照片两张。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引入比例尺

　　朱老师从家骑摩托车到学校，用了十五分钟。但有只蚂蚁从家爬到我们学校只用了五秒钟。你知道是怎么回事吗？根据学生的回答，（板书：图上距离实际距离）

　　导入：图上距离与实际距离究竟有什么关系呢？

　　【评析】“教育无痕”。课的开始，教者巧妙地创设了教学情境，在欢声中自然地导入新课，在笑语中学生理解了“图上距离”与“实际距离”的两个概念，为研究比例尺奠定了基础。

　　二、动手操作，认识比例尺

　　1、操作计算。

　　①画出一条1米长的线段，提问：你能把1米长的线段画到自己练习本上吗？

　　②公布画图结果。（板书图上距离与实际距离。）

　　③要求学生用比的形式反映出图上距离与实际距离的关系。（板书：比）

　　这里应用注意提醒学生注意单位的统一。

　　2、比例尺的意义

　　①让学生说出所写各比所表示的意思。

　　②揭示比例尺的意义。像这样图上距离与实际距离的比，叫做比例尺。（补充板书：= 例尺）

　　③强调比例尺的意义。

　　提问：比例尺是尺吗？那它是什么？

　　强调：比例尺是一个比，是一个图上距离与实际距离的比。（板书：着重号）

　　由于比有两种形式表示，所以比例尺也可以写成1：□和的形式。

　　④教学比例尺的特点。

　　在我求一幅图的比例尺时，通常把比例尺的前项写成1的形式。

　　3、掌握意思，引出线段比例尺。

　　①出示同一幅标有线段比例尺的地图。

　　②学生观察，小组讨论这两种比例尺有何关系。

　　结论：这两种比例尺是一回事。只是形式不同，都表示图上距离1厘米实际距离400000厘米。

　　③演示画线段比例尺的过程。

　　先画1厘米表示400000厘米，再画2厘米呢？3厘米呢？

　　④引导学生发现要把小单位化为大单位，并只在最后一个数字后面添上单位。

　　⑤让学生说出黑板上另外三个数值比例尺的意思，根据比例尺的意思，让学生自己试画线段比例尺。（提示：画线段比例尺的注意点。）

　　⑥通过学生对比比较，提问像这种比例尺，我们该叫什么比例尺呢？前面这一种呢？（板书：数值线段比例尺）

　　【评析】荷兰数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学学习是一种活动，这种活动与游泳，骑自行车一样不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。”在认识、研究、推导、归纳“比例尺”概念时，教师要求学生画出1米长的线段的数学活动，学生在操作中不断思考：怎样在纸上确定所画线段的长短？所算出的图上距离与实际距离的比值怎样称呼？学生主动参与，自主探索，教师又恰当地辅以指导。不断感悟比例尺、逐步认识比例尺，最终理解比例尺，总结出比例尺的定义。

　　三、注重实践，运用比例尺

　　1、求出照片中的比例尺。

　　出示自己的照片

　　①提问：你能算出这幅图片的比例尺吗？要求这幅图的比例尺，我们要知道哪些条件？（本人身高1.76米，图上身高22厘米）要求学生自己求出比例尺。（标上比例尺）

　　②出示另一张自己的照片

　　提问：图上身高11厘米，这幅片的比例尺又是多少呢？

　　小结：选用不同的比例尺，图片的大小是不同的。

　　2、画出黑板的`平面图

　　①要求：同学们刚才在练习本上画了1米长的线段，那你能不能把黑板画到你的练习本上呢？

　　测量：黑板长4米，宽1.2米。

　　提醒：图画好后要注意标上什么？

　　教师巡视。并提醒学生比例尺的意义。

　　展示学生作品。

　　②强调在画平面图形时，运用比例尺所要注意的问题。

　　A、强调图上距离与实际距离的比。

　　B、强调一幅图上只能用一个比例尺。

　　出示照片一

　　讲解：同学们看这张照片。我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是1∶16，我的体宽缩小了24倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是1∶24，同学们看看我现在像什么呢？是不是有点像豆芽？！

　　出示照片二

　　讲解：这张照片，我把我的身高缩小了16倍，也就是说我图上身高与实际身高的比是1∶16，我的体宽缩小了10倍，也就是我图上体宽与实际体宽的比是1∶10，所以我就变成这样了！

　　③继续完成作图。

　　【评析】兴趣是最好的老师。乐学，才会有更大的学习兴趣。求比例尺作为本节课学生必需要掌握的知识点，教者巧妙地把自己同一底版、大小不同的照片引入课堂，要求学生分别求出比例尺，这样对教材进行了创造性地使用，亲切自然，贴近学生的生活，拉近教师与学生的距离，使学生乐于去研究不同照片的比例尺，而并非去完成纯粹的数学题。

　　学生对于教师的照片饶有兴趣，意由未尽。教者抓住教学契机，乘势而上，充分运用“照片”这一不可多得的资源，引讨学生讨论、观察：如果在同一幅图里出现了不同的比例尺，那会什么样？风趣的图片加上教师幽默的语言，让学生自然地接受了：在运用比例尺设计图片时，同一幅图的比例尺只能有一种，否则事物就会变形。

　　四、拓宽视野，认识放大比例尺

　　1、出示已求出的1∶16的照片。

　　说明：这张照片是把真人缩小了，有没有把真人放大了的呢？

　　提问：那么那些巨幅广告照片是用的什么比例尺呢？

　　2、说明：刚才，我们所学的都是把实际距离缩小了的比例尺。其实在我们生活中还有很多放大的比例尺。

　　出示一只CPU。

　　说明：这只CPU是一个边长只有3.5厘米正方形。一些技术人员为了研究它，通常把它放大若干倍。出示CPU图纸，边长是14厘米。

　　提问：你能算出这幅图的比例尺吗？

　　强调：不管是缩小比例尺还是放大比例尺。求比例尺，我们都用图上距离比实际距离。但与缩小比例尺不同的是放大比例尺通常后项为1。

　　【评析】放大比例尺介绍，作为必要的知识补充很有必要。教者结合实物和图片，让学生理解放大比例尺的价值和意义。拓宽了学生视野，丰富了学生的知识。

　　五、巩固练习，掌握比例尺

　　六、课堂小结，回顾比例尺

　　师：我们今天学习了什么？你学到了哪些知道？

　　板书设计：

　　比例尺

　　图上距离∶实际距离＝数值比例尺线段比例尺

　　1厘米 1米 1：100 0 1 2 3米

　　5厘米 1米 1：20 0 2 4 6分米

　　10厘米 1米 1：10 0 1 2 3分米

　　2.5厘米 10千米 1：400000 0 4 8 12千米

关于比例尺的说课稿4

　　一、教材方面

　　（一）说教材：我说课的内容为六年级下册的《比例尺》。这节课是在学生学完“比例的意义和基本性质”、“正、反比例的意义”后安排的内容。这部分内容是学生学习有关地图、工程图纸的计算的基础。比例尺在生活中也有广泛应用,学好它也很有现实意义。

　　（二）说教学目标

　　1、知识与技能：使学生理解比例尺的意义，学会求比例尺，图上距离和实际距离。

　　2、过程与方法：使学生经历比例尺产生过程，培养学生用比例尺知识解决实际问题的能力。

　　3、情感态度和价值观：结合具体情境，使学生体验到数学与生活的密切联系，进一步激发学生学习数学的兴趣。

　　（三）说教学重、难点;

　　重点：理解比例尺的概念，根据比例尺的意义求比例尺、实际距离和图上距离。

　　难点：从不同的角度理解比例尺的意义

　　(四)说教学理念

　　借用现代信息技术，为学生提供充分活动和交流的`机会，引导学生自主探索，理解掌握利用比例尺可以把一些实物按照一定的比例放大或缩小，加强数学与生活的联系，渗透美学教育，实现人人学有价值的数学这一课程理念。

　　（五）说教学具准备：课件

　　二、说教法、学法：

　　教法：对于意义理解部分主要采用尝试法。对于运用比例尺进行相关计算时，主要用引导发现法。学法：在老师的引导下，通过大胆设想、自主探究的方法进行学习，必要时进行合作交流。

　　三、说教学流程

　　（一）导入

　　前面我们学习了比例的知识。比例的知识在实际生活中有什么用途呢？请同学们看一看我们的教室有多大，它的长和宽大约是多少米 ?如果我们要绘制教室的平面图，若是按实际尺寸来绘制，需要多大的图纸？可能吗？如果要画中国地图呢？于是，人们就想出了一个聪明的办法：在绘制地图和其他平面图时，把实际距离按一定得比缩小，再画在图纸上，有的也把一些尺寸小的物体（如机器零件等）的实际距离扩大一定得倍数，再画在图纸上。不管是哪种情况，都需要确定图上距离和实际距离的比。这就是比例知识在实际生活中一种应用。今天，我们就来学习这方面的知识。

　　（二）新课教学

　　1、比例尺的含义。

　　（1）师：因为在绘制地图和其他平面图时，经常要用到“图上距离和实际距离的比”，我们就给他起一个名字叫“比例尺”。（板书：图上距离：实际距离=比例尺）有时图上距离和实际距离的比也可以写成分数形式。（板书:实际距离分之图上距离等于比例尺）

　　引导引导学生理解比例尺的含义。指出：图上距离实际上是比的前项，实际距离是比的后项，比例尺是图上距离和实际距离的最简单的整数比。

　　（2）出示比例尺不同的图纸和机器零件图纸给学生看，让学生说出他们的比例尺各是多少，表示什么意思。

　　（3）引导学生弄清求比例尺应注意的几个问题：

　　（1）比例尺与一般的尺不同，它是一个最简单的整数比，不应带有计量单位。

　　（2）求比例尺时，前、后项的单位要一致。

　　（3）为了计算简便，通常把比例尺写成前项为1的比。

　　2、线段比例尺与数值比例尺的改写。

　　出示例1：把教材第48页右图的线段比例尺改写成数值比例尺。

　　说一说方法。