《狼和小羊》教学设计
作为一位杰出的教职工，时常需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《狼和小羊》教学设计，欢迎大家分享。
《狼和小羊》教学设计1
目的要求：
1、知识掌握目标：
1）、透过理解课文资料，让学生懂得像狼一样的坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
2）、理解本课新词：找碴儿、争辩、龇等学会生字：喝、弄、冲、争、反、扑。
2、潜力培养目标：
1）、引导学生掌握因果推理的方法。
2）、拓展学生进行发散思维的潜力，培养创新意识。
3）、以狼的三次借口为线，逐步提高学生的自学潜力。
3、语感目标：分主角朗读课文，学生体会狼和小羊不同的态度。
4、德育目标：透过对课文的'理解，学生懂得对待狼一样的坏人，光讲道理是不行的。
重点：透过有感情地朗读课文，让学生理解狼和小羊的两次对话及狼最后说的话。
难点：理解词句，朗读到位，学会读书方法。
教具：课件
学时：２课时
板书设计：
23狼和小羊
狼小羊
找碴儿：弄脏水温和：您站在上游
气冲冲：说坏话喊道：我没生下来
大声嚷：反正都一样……
（凶残）（善良）
教学步骤：
第1课时
一、揭题：
课件：老师给你们带来了2个小动物，你喜欢谁？这节课我们学习关于它的童话。
二、初读，了解课文大意。
1、要求学生看汉字轻声自由读课文，不认识的字看拼音。
2、分自然段，标出。
3、找6个人，开火车式读。思：课文讲了一件什么事？
三、学课文。
1、指名读第一自然段，同时课件演示。回答：告诉我们什么。
2、自由读2――6自然段，想想狼和小羊有几次对话，用笔画出。
3、看第一次对话课件演示，指名回答：是第几自然段？
师：狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢？课文第二节里有个词儿，谁能找出来？
师：对！狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词？就是说，还能够说成狼怎样想吃小羊？
师：狼这么想吃小羊，他心里会怎样想呢？
师：狼心里是这样想的，他的外表是什么样呢？看看课件，说一说。
师：从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎样吃小羊呢？
师：什么叫找碴儿？
师：故意找碴儿是什么意思？
师：说得对。故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找碴儿的话读一读？要读出故意找碴儿的语气。
师：“你安的什么心？”这一句里的“安”是什么意思？
师：安的什么心，还能够说是打的什么主意，常指不好的念头、想法。这句话是狼责问小羊的什么主意，坏的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。
师：狼第一次找碴儿后，小羊说了几句话？
师：小羊说的第一句话是个反问句。谁能不用反问句说说这句话的意思？
师：（指图讲“上游”一词后）这句话说狼站在什么地方？水是怎样流的？谁来指着图（即小溪图）说说？
师：小羊共说了两句话，先用一个反问句很有力地把狼找的碴儿驳倒，然后讲自己的根据，理由十分充足。看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。
师：谁用“温和”的态度和口气读读小羊说的话？
师：对，读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。
4、看第二次对话，课件演示。问：是第几自然段。
小组学习：分提问小组、分析小组、解答小组，然后汇报。
5、学习第6自然段。自学课文。学习方法：表演法、作比较、查资料辅助法、朗读感受法。
6、伴演自己喜欢的主角。
四、看板书总结全文。
第2课时
一、导入复习
1、继续学习第23课，重要讲了狼和小羊的一件事。自由读，回忆一下，课文主要讲了一件什么事？
2、认识一些词语：
喝水弄脏气冲冲争辩反正扑去这些词中有这天学的6个生字，指名读一读。（课件：6个生字）
二、学习生字
1、学“喝”
①你用什么方法记住这个字。
②怎样写漂亮？
2、学“争”
①你用什么方法记住这个字。
②怎样写漂亮？
3、剩下“弄、冲、反、扑”按上面两点同小伙伴学一学，说一说。
采取：让学生当小老师，奖励等方法。
《狼和小羊》教学设计2
教材分析：
本课选自《伊索寓言》，讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。
全文篇幅短小，内容凝练，寓意深刻。作者通过对角色的神态、动作、对话的着力描写，刻画了角色性格，展开了故事情节，解释了深刻的道理。学习本课，要抓住文本的叙述特点，引导学生抓住描写神态、动作的语言去读好对话，从而体会角色的内心和性格，为学习寓意打好基础。
教学理念：
1、实行自主、合作、探究的学习方式，引导学生在同伴互助中进行读、演、说等语文能力的培养。
2、以读促悟，以读代讲。摒弃繁琐的讲解,追求简约的板块式课堂，引领学生在老师的点拨下自读自悟，在多种形式的读中感悟鲜明的角色形象，体会深刻的寓意。
教学目标：
1、学会本课生字，理解“找碴儿”、“争辩”、“温和”等词的意思。
2、能借助描写动作、神态的词语读好对话，分角色朗读和表演课文。
3、通过朗读、表演等方式，体悟角色内心和形象，知晓寓意，知道像狼这样的坏家伙做坏事之前一定会找借口的，和它他讲道理是没有用的。了解寓言的特点。
教学重难点：
通过描写角色神态、动作的词语帮助朗读，体会角色的心理和形象，知晓寓意。
课前准备：
多媒体课件、提前阅读《同步拓展阅读》
课时划分：
两课时
第一课时：初读感知，理清脉络，初悟形象，教学生字。
第二课时：自读自悟，探究内心，知晓寓意，了解寓言特点。
第二课时
教学流程：
一、抓“找碴儿”，复习巩固导入
1、听写词语，PPT出示词语，订正，并补充一组表示狼、羊神态和动作的词语。
2、通过上节课的学习，我们知道了(出示PPT)狼非常想吃小羊，就故意找碴儿。(板书：找碴儿)他一共找了几次碴儿?(生回答)最后一次，还没等小羊回答，它就扑了上去。
二、以读促悟体悟角色探心理
1、教师示范，激起朗读兴趣
这篇《狼和小羊》选自著名的《伊索寓言》，非常经典，老师、你们的爸爸妈妈小的时候就学过这篇课文。老师觉得学习一篇文章，不仅要知道文章讲了什么，而且要能通过朗读让大家仿佛看到当时的.情景，那你就是一个非常会学习的孩子。你觉得你能读好这篇课文吗?
告诉大家一个小绝招：这篇课文主要是对话。要想读好这些对话，要特别关注狼和小羊说话时动作怎么样，神情怎么样，甚至还可以猜猜他们当时怎么想的，实在读不好，还可以看看插图，看看他们的样子，这样，就能读好对话了。(教师示范：狼气冲冲地说：“就算这样吧，你总是个坏家伙!我听说，去年你经常在背地里骂我，是不是?”)
2、小组合作，自读自学自悟
出示自学要求：
(1)、默读课文，边读将课文中描写狼和小羊神态和动作的词语划出来，再读读他们的话，边读边在头脑中想象当时的情景，争取让别人一听就仿佛能看到当时的情景。
(2)、读完后，再和小组的伙伴分角色读一读，还可以加上动作演一演，让大家给你提提建议。
3、交流展示，体会角色内心
(1)、此处可以请三小组分别朗读三次对话，全班依次评议，反复指名练读。
(2)、在“气冲冲”、“不想再争辩”处，引导想象狼的内心活动。
4、师生共读，回归整体。
同桌分别扮演狼和小羊，老师读旁白，表演全文。
三、知晓寓意，拓展阅读促想象
1、明寓意，编故事
(1)、快速默读《拓展阅读》中《狼和小羊》篇，说说小羊是用什么办法逃脱的?
(2)、你想对课文中的小羊说什么?(此处点拨学生知道：狼说的一切只是做坏事的借口，对于狼这样的坏家伙，和他讲道理是不行的……)
(3)、你还有什么好办法帮助小羊脱离危险?编一编故事。
2、点明寓言特点。
这篇课文通过一个故事，点明了一个道理，让读的人增长了智慧。这样的故事叫寓言故事，像《狐狸和乌鸦》也是一篇寓言故事，还有《农夫和蛇》、《北风和太阳》等等，它们都来自于《伊索寓言》，希望大家课下去阅读这本书，增长自己的智慧。
四、依托文本，练习仿写对话
1、读句子，体会语气。
读一读下面的句子，把标点符号换成句号行不行?
(1)、你安的什么心?
(2)、我怎么会把您喝的水弄脏呢?
(3)、你这个小坏蛋!
(4)、去年我还没有生下来哪!
2、练习写一组对话，争取用上“!”和“?”
我气冲冲地说：“ ”
妈妈笑着说：“ ____________ ”
五、作业
1、课下继续和小伙伴演一演这个故事，把你编的故事的结尾也演出来。
2、找来《伊索寓言》这本书读一读。
板书设计：
10、狼和小羊
找碴儿、吃惊、温和
气冲冲、喊
扑……
《狼和小羊》教学设计3
一、教学目标：
1、知识与技能目标：能够学会本文当中书写的汉字以及认读的汉字。
2、过程与方法：能够一分角色表演的形式理解课文内容。
3、感受到狼的凶恶和小羊的善良。树立正确的是非观。
二、视频导入
1、出示《喜洋洋和灰太狼》主题歌。以学生最熟悉的动画，展开新课。
2、让他们说一说自己对于动画片里人物的认识。
揭题：今天我们要学的课文就是（生齐）“狼和小羊”。抬起手和老师一起写课题。（狼是本课的生字，先写反犬旁，再写良，注意左窄右宽）再齐读课题。那狼和小羊之间会发生什么事呢？
整体感知，自由读文，画出文章的段落和不认识的字词。
1、请大家自由朗读课文，想一想：课文写了狼和小羊之间发生的什么事？读了课文你都知道了些什么？
2、生自由读文
3、通过课件，检查字词的认读情况。
看来大家通过预习课文都对课文有了一些理解，老师相信上完这节课你一定会有更深的理解。
品读课文
（一）狼和小羊在哪儿相遇的——小溪边。出示图片。是谁先来到小溪边的呢？你怎么知道的？
狼这么想吃小羊，他心里会怎么想呢?，他的外表是什么样呢?看看图，说一说。
现在谁能把狼外部的表现，心里想的，连起来说说?
从狼的样子和它心里想的，说明狼非常想吃小羊。狼是个专做坏事、非常残忍的家伙。课文前面说，小羊是在溪边喝水，他根本没做得罪狼的事。那狼怎么吃小羊呢?
(二)什么叫找碴儿?（找借口、挑毛病）
1、故意找碴是什么意思?（故意找碴就是有意地找毛病，存心编造理由。这说明狼是很狡猾、很阴险的。）
2、“故意“还可以换成那个词呢？
那么狼找了几次碴？是怎样找碴的？小羊又是怎样反驳的？请大家默读课文，不出声音边读边思考。
生默读课文。
找了几次碴？（3次）
(三)A狼第一次找了什么碴？(板书：弄脏)谁能读一读狼的话？“你安的什么心？”是什么意思？（怀的什么心打得什么主意）这里狼是责问小羊不安好心，存心使坏。
小羊又是怎样反驳狼的呢？小羊说了几句话？看第一句话是什么意思？原文的句子换成下面这句话意思是一样的，你来读读这两句话，看你喜欢那句。说说为什么？（小结：这句话叫做反问句，这样的句式能加强语气，增强表达效果）你能读一读吗？男生读前一句，女生读后一句。
再看第二句，你来读。看老师画了一条小河，（板画）你知道那边是上游，那边是下游吗？从图中我们知道狼在上游，羊在下游。对呀，水只能是从上游流到下游，而不会倒流的呀。羊的理由是（板书：不会倒流）很充分啊。狼说小羊把他喝的水弄脏了，这是在“故意找碴儿”（请小朋友读三遍）目的就是要吃掉小羊.
B指导朗读.我们看狼和小羊的第一次对话该怎么读?自己先试着读读。想想应该读出怎样的'语气。
自由练读
谁来读狼的话？（老师听出来了这是一只的狼，狼真是故意找碴，对小羊横加指责，这狼真是蛮横无理；狼的特点好像没有充分表现出来哦，蛮横无理的感觉还不够）
（提示：故意找碴儿，指责小羊，责问小羊，蛮横无理，语速稍快重读词调高）
男生齐读
我们来看小羊的话？注意小羊此时的心情和语气，文中用了什么词“吃了一惊”“温和”地说。(温和的说是怎样地说?)温柔平和(从他的朗读我们听出来小羊在小心翼翼讲道理给自己申辩)
（提示：语速稍慢调低）
女生齐读
自由读第二三小节想象狼和小羊第一次对话的情景
(二)A狼第一次找碴被小羊驳倒了，狼的态度有什么变化，他又找什么碴了？小羊又是怎么样反驳的？默读。
狼第一次找碴被小羊驳倒了，他怎样了（态度）（气冲冲——非常生气的样子）但他并不罢休，继续找碴
谁来说说，（板书：骂我）指名读狼的话。
小羊又是怎样反驳的？(板书：还没出生)
小羊去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了他。狼无中生有的指责小羊，这叫什么？“找碴儿”（读三遍）
B指导朗读。先自由读，想想应读出怎样的语气？
狼“气冲冲”地，（非常生气的样子）蛮横无理，注意叹号，问号。（你把狼的蛮横无理表现出来了）
可怜的小羊“喊”道，一个“喊”字，你体会到小羊怎样的心情？（害怕、委屈、着急、惊讶、竭力争辩）注意感叹号。(多可怜的小羊真让人同情)
同桌互读。
师：读得真有味啊！狼本想找碴儿名正言顺地吃掉小羊，可没想到两次争辩，狼都被小羊驳倒了，于是狼不想再——（生：争辩了）（课件显示课文最后一个自然段）他大声喊道——指名读。诬赖小羊不成，又说骂他的是小羊的爸爸，狼说的话有根据吗？他这么说不过是为吃掉小羊所找的另一个碴罢了。齐读找碴儿。
狼的本性终于完全暴露出来了，原形毕露。他不想再争辩了，大声喊道——指名读（穷凶极恶）
学到这里你看到了一只怎样的狼？（凶恶凶狠穷凶极恶）
再读
伊索名言
跟狼这样的坏家伙讲道理有用吗？对呀，像狼这样的坏家伙，总是要找借口干坏事的，对这样的坏蛋，光讲道理是不行的，应该怎样？
自读全文，想象故事情境，加深理解
表演读
三、分角色朗读全文
略
四、作业
1结尾处想象
2《狼和小羊》的故事选自《伊索寓言》，是一部寓言集，当中手收集了很多情节简单，但寓意深刻的故事。如《农夫和蛇》希望大家回去阅读。让我们记住伊索的名言“存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。”
《狼和小羊》教学设计4
教学目标：
1、能有感情地朗读课文。
2、通过多种方式深入研读课文，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊天真、善良的形象。
3、领会寓意：对像狼一样的坏人光讲道理是不行的，应该勇敢、机智地作斗争。
教学准备：课件、卡片、头饰。
教学过程：
课前游戏：看词语表演
气冲冲、吃了一惊、扑去、温和
今天我们继续学习《狼和小羊》，板书课题，读题。
一、复习巩固。
1、美读词语。
上节课我们学习了生字词，这些词语朋友你还记得吗？
指名读，齐读。
2、词语读得好，课文读得怎样呢？谁愿意读读第一自然段？
指名读。
过渡：故事中出现了谁？（贴图）这时的狼开始动起了歪脑筋，猜猜看：它在想什么？（学生想象说话）
二、精读品味。
过渡：是呀，狼很想吃小羊，于是，它就故意——（板书：找碴儿）齐读词
（一）自读课文，整体入手。
１、狼一共找了几次碴儿？分别是什么？请同学们带着这样的问题去读课文的2—6自然段，边读边思考。
２、汇报自读情况。
①几次？②分别是什么？
过渡：这节课，我们就来读读、演演这三次找碴儿。
（二）读一读，演一演。
1、首先，我们来读读狼的第一次找碴儿的内容，请同学们打开课文，自由读读2、3自然段，注意狼和小羊分别说了什么。
2、汇报：谁来读一读狼的话？
评议：（你真会找碴儿，你已经会找碴儿了，你已经读懂了狼的心理。）
3、听了狼的话，小羊有什么反应？（吃了一惊）谁来演一演小羊吃了一惊的样子？
指名读小羊的话。指名评议：你觉得他读得怎么样？（抓住“温和”）
4、比较句子，理解反问句。
我怎么会把您喝的水弄脏呢？指名读，你能把这句话换个说法吗？意思不变。
出示比较的句子。分男女生读，说明：上一个句子虽然用的是问号，但表示的意思却非常肯定，那就是——
5、孩子们，你们相信谁的话？为什么？看图理解：“上游”、“下游”明明不可能，狼却说是小羊弄脏的，这就是在故意——，［找碴儿］
6、老师想请同学们把2、3两个自然段连起来分角色读，谁愿意？个别组合、集体组合
过渡：第一次找碴儿没有成功，可狼是不会放过小羊的，它眼珠一转，又找了第二个碴儿。
（三）第四、五自然段（第二次找碴儿）
1、课文哪两个自然段写了狼第二次找碴儿？（四、五自然段）和你的同桌一起分角色读读这两个自然段，一人读小羊的话，一人读狼的话，比比谁读得更好。
2、汇报：
①指名小组读一读，评一评：你觉得狼的话读得怎么样？。
②指导：
狼的话：狼的`第一次阴谋失败了，非常生气，课文中用哪个词来形容？（气冲冲）：谁来气冲冲地读读这句话？指名读。相机理解：背地里。换个词来理解背地里。
羊的话：当狼第一次找碴儿时，小羊是温和地对狼说话，而这一次小羊——（喊了起来）是啊，此时的小羊又急又怕，它的处境真让人同情
啊！谁来做做这只可怜的小羊？指名读。
③演一演
大家读得真好，我想请两位同学来演一演，想想狼要怎样演？怎样演好羊？
（带头饰表演）
过渡：小羊还没有出生，怎么可能会骂它呢？这分明又是在故意——（找碴儿）
虽然两次借口都被小羊拆穿了，可狼是不会善罢甘休的，狼又找了第三次碴儿。
（四）第六自然段（第三次找碴儿）
1、指名读狼的话，采访：狼先生，你为什么要读得这么大声？你是带着什么样的心情和小羊说这句话的？
2、齐读第六自然段。
3、羊爸爸真的骂狼了吗？这显然又是狼在找借口，学到这里，我们知道了，找碴儿就是——
三、分角色朗读。
１、欣赏动画并分角色配音。（同学们表现很好，老师奖励大家欣赏精彩的动画片，要求大家选一个角色，跟在电脑后面为它配音。）
２、分角色朗读全文。
四、揭示寓意，课外延伸。
１、《狼和小羊》是一则寓言故事，学完后，大家的头脑中一定对狼和小羊的形象有了自己的认识，完成填空：（）的狼（）的羊
２、小结：凶恶的狼为了吃小羊，一次又一次地找碴儿，尽管小羊耐心地和它讲道理，可最后，狼还是扑向了小羊。同学们，学到这里，你想对这只可怜的小羊说些什么吗？如果你是这只小羊，你会怎么做？３、生活中，在我们的身边有时也会有坏人坏事发生，你知道该怎样保护自己吗？
4、这里老师真诚地送给大家两句话。
①存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。 ②对于像狼一样的坏家伙光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争。
五、作业超市
让我们进入作业超市，为自己选些课外练习吧。
《狼和小羊》教学设计5
教材简析：
这是一则寓言。讲的是狼为了吃小羊而故意找碴儿，先后找了三个借口要吃小羊，小羊据理争辩，反驳狼的故事。这篇寓言采有了对话的形式，运用了许多生动形象的词语，讲出了狼和小羊说话时的神态。
教学目标：
1、分主角正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文资料，使学生认识到狼的本性是凶残的，对狼这样的坏家伙只讲道理是不行的。
教学过程：
一、导入新课
《狼和小羊》的故事大概，我们已经明白了。这节课，同学们在学习理解课文的同时要大胆说出自己的感受。
二、创造条件，抒发情感
1、读一读
⑴分别划出狼和小羊说的话，自己试读。
⑵选取自己喜欢的段落进行朗读。
⑶小组内读，其它同学用自己的方式来评一评。
（设计意图：朗读的最终目的是使学生的情感与文章的资料到达共鸣，使他们的心态化入言语主角。学生自由读、小组内合作读能让学生充分地读，将读落到实处，使学生体会不同人物的不同态度，以实现培养语感的目标。）
2、辩一辩
⑴狼真是不讲道理，故意找碴，请用你自己的话来反驳狼找的借口。
①你能够找出哪些理由来反驳狼说小羊把它喝的`水弄脏了？（让学生自由说，引导学生联系上下文找理由）
②你怎样来反驳狼说小羊去年在背地里说他的坏话？（鼓励学生用不同的说法从不同的角度去说）
⑵第三次狼不想再争辩了，因此只有狼说的话，没有小羊的争辩词，如果你是那只小羊，听了狼这样的话，你会怎样想？怎样做？又会怎样与它争辩呢？请你像小羊那样，既要说明自己的观点，又要说明理由。
假设有学生说出：“要是我爸爸在背地里说你的坏话，你就应去找我爸爸，也不就应吃我呀！”要组织学生讨论：“要是真的羊爸爸在背地里说狼不好，那狼是不是就就应吃羊爸爸呢？”让学生体会：狼做了那么多坏事，别人说他坏，那是事实，狼也没有理由吃羊爸爸。
（设计意图：争辩是阅读教学的一种重要手段，在争辩中学生要不断地理解课文，寻找根据，迅速作出合理的推理，还得组织清晰而有说服力的语言来驳斥对方，这既是思维训练，也是语言表达潜力的训练。）
3、谈一谈
⑴谈一谈你对小羊的认识：你认为它是一只怎样的羊？要说清理由。
⑵如果小羊的头脑是清醒的，他认出了狼的本性，那他用什么办法才能平安脱险呢？（要引导调控学生想象的方向，使之贴合理性。）
⑶请你对狼（或小羊）说几句话。
（设计意图：学生按自己的选取去读书、思考、感悟、体会，使阅读过程成为潜心读书、获得个人体验和独特感受的自主学习的过程。学生在读书中交流讨论，发表见解，进行思维的碰撞、情感的交流。这样集思广益，把学习引深、拓宽，使他们在自读自悟的层面上又有一个提高。）
4、演一演
⑴小组合作，分工主角，自由练习。
⑵班内比赛（强调在演的过程中，要加进自己的想象）
（设计意图：在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮忙学生理解课文资料。鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，调动学生多种感官参与学习，在表演中培养他们的语言表达潜力及创造力，学生在说与动的欢乐气氛中受到教育，尝到了成功的喜悦。）
三、课外延伸
⑴多媒体演示《伊索寓言》中《狼和羊》的故事。
⑵课外阅读《伊索寓言》。
《狼和小羊》教学设计6
一、回忆课文
1、齐读课题
师：这节课我们继续来学习《狼和小羊》这则寓言故事，齐读课题。
师：小朋友们，你能用一句话说说课文主要讲述了一件什么事？
生：狼看见小羊在小溪边喝水，狼很想吃小羊，就故意找碴儿……（板书：想吃）
二、精读课文
1、总领全文（课前指导）
师：狼很想吃小羊，你是怎么知道的呢？（出示课文开头：狼来到小溪边，看见小羊在那儿喝水。狼很想吃小羊……）齐读。
师：还有哪里也可以看出狼很想吃小羊？（出示课文最后一句）一起读！
师：你赞成狼吃了小羊吗？为什么？
师：好孩子，善良的孩子，多么有正义感！人与人之间是平等的，动物与动物之间也是平等的。
师：但是狼可不这样认为，你认为这是一只怎样的狼？你能用一个词来形容吗？（凶恶、坏家伙……）是的，凶恶残酷是狼的本性。
师：小朋友们已经知道狼很想吃小羊，但是狼并没有直接吃小羊，而是？课文中用了一个词——“故意找碴儿”（板书：故意找碴儿，连线）
师：那么，狼故意找了几次碴儿？都找了哪些碴儿呢？
一生说（逐段出示三次碴儿）。
师：同意吗？我们一起来读读！那么狼三次找的碴儿，对吗？
（一）学习2、3自然段
1、狼第一次找碴儿
师：我们先来看狼第一次找碴儿（出示第2段），此时，狼一心想吃小羊，这句话该怎么读呢？哪位小朋友来读读！
一生读。
师：你认为这位小朋友读得怎么样？好在哪里？哪里不好？应该怎么读？你来读读！（注意把！和？的语气读出来。）
师：你真会读书！我们也来学着他的样子读一读！
2、小羊第一次辩解
师：小羊真的弄脏了狼喝的水吗？
生随意自由说。
师：哪位勇敢的小朋友来替小羊跟狼讲讲道理？指名讲（2名）
师：小羊听了狼的话，先是——？（点红：吃了一惊）吃了一惊什么样子？
生：学一学小羊吃了一惊的样子。
师：然后怎么说这些话的呢？
生：温和地说（点红：温和）。
师：温和地说是怎样说呢？
一生读。
师：他读得怎么样？有没有把小羊的“吃了一惊”和“温和”读出来？
师：听了小羊的辩解，你认为这是一只怎样的小羊呢？
生：有礼貌、讲道理、善良。
师：你从哪里看出来？
生：亲爱、您、温和。
师：下面我们就学学小羊，带着一颗善良的心，有礼貌地跟狼讲讲道理吧！读！
师：小朋友们读得真好，老师仿佛看见一只只善良的彬彬有礼的小羊。
3、角色朗读
师：下面让我们来感受一下狼的盛气凌人、横加指责和小羊的温和、有礼貌。老师请一个小朋友读狼的话，一个小朋友读小羊的话，再请一位小朋友读旁白，其他小朋友来做小老师，听听他们读得怎么样！
4、小结
师：狼在上游，小羊在下游，小羊绝不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说小羊弄脏了水，这就是狼第一次……？（师板书：故意找碴儿，连线）
（二）学习4、5自然段
1、狼第二次找碴儿
师：小羊这样善良有礼貌地跟狼讲道理，但是狼听得进去吗？自由读第4段。
师：狼听小羊讲道理吗？
生：不听。
师：狼不但不听小羊讲道理，反而变成什么样？课文中用了一个什么词？
生：（课件点红：气冲冲）
师：气冲冲是什么样儿？谁来学学？
生：学狼气冲冲的样子。
师：咦？小羊那么有礼貌地跟狼讲道理，狼怎么反而变得气冲冲啦？想一想，为什么？
生：狼不想听小羊讲道理，一心只想吃小羊。
师：说得太对了！我们就要读出狼一心只想吃小羊的这种心态，让我们再来读一读，感受一下狼的蛮横无礼。
生：齐读。
2、小羊第二次辩解
师：可怜的小羊去年真的在背地里骂了狼吗？（出示第5段）
生：自由读
师：小羊真的骂了狼吗？为什么？
生自由说。
师：小羊是怎样说这句话的？
生：（课件点红：喊）
师：谁来替小羊喊一喊呢？
生：读。
师：面对凶恶的气冲冲的狼，小羊能这样大声喊吗？
生：不能。
师：那该怎样喊呢？哪位小朋友来试试？
生：读。
师：感受到了吗？此时的小羊面对蛮不讲理的凶恶的狼是又惊又怕，又急又委屈，所以可怜的小羊喊道（引读）——？
生：齐读。
3、角色朗读
师：下面让我们来感受一下狼的'蛮横无理、怒气冲冲和小羊的又惊又怕，又急又委屈。请男生来读狼的话，女生来读小羊的话，再请一位小朋友读旁白。
4、小结
师：小羊说它去年还没出生呢，狼偏说小羊去年骂了它。狼无中生有地指责小羊，这就是狼第二次……？（师指板书：故意找碴儿）
（三）学习第6自然段
1、狼第三次找碴儿
师：听了小羊的辩解，这下狼总该放过小羊了吧？狼有没有放过小羊呢？（出示第6段）生自由读第6段。
师：狼放过小羊了吗？狼是怎么说的？哪位小朋友来读读！
生：读狼的话。
师：狼的意思是，小羊去年没有骂它，那就是谁骂它的？
生：小羊的爸爸。
师：狼还蛮不讲理地说（引读——师指：反正都一样！）狼说反正都一样是什么意思？
生：不管是小羊骂的，还是小羊的爸爸骂的，谁骂都一样。
师：狼为什么一次又一次无中生有地诬赖小羊呢？他的最终目的都是为了什么？
《狼和小羊》教学设计7
一、教学目标：
1、通过学习课文，理解课文“小溪、故意、借口、吃惊、温和、上游、气冲冲、家伙、背地里、争辩、逼近、反正”等词语的意思。
2、懂得像狼一样的恶人是蛮不讲理的，对这样的恶人光讲道理是不行的。要勇敢机智地跟他斗争。
3、能分角色朗读课文。
二、教学重点与难点：
1、教学重点：理解狼说的话是故意找借口，读好狼和小羊的对话。
2、教学难点：理解狼为什么找借口。
三、教学过程：
（一）从课题入手，整体感知课文。
1、揭示课题，联系学生原有认识，说说对狼和羊的了解。
2、快速读课文，指名用贴图在黑板上贴出狼和小羊正确的位置。（理解上游和下游的意思，并懂得小羊不会弄脏狼喝的水。）
3、用自己的话说说课文讲了狼和小羊之间的一件什么事。（狼故意找借口吃掉小羊的事。）
（二）从理解“借口”入手，理清课文脉络。
理解“借口”的意思。
引导比较“借口”与“理由”。
方案1：如果有学生说“借口”就是“理由”，那就顺势引导：是怎么样的理由。
方案2：如果有学生说“借口”就是站不住的理由，那就直接转入下一个学习步骤。3．朗读课文，理请课文脉络，讨论：狼为了吃小羊找了哪些借口？
（三）、划出小羊说的话，练习朗读，用自己的话反驳狼找的借口。
（引导学生根据自己的理解进行反驳——鼓励从不同的角度，用不同的说法说，促成从课文语言到个性化语言的转换）
1、你可以找出哪些理由来说明狼说小羊把他喝的水弄脏了是个借口？——除了课文上说的狼站在上游，小羊站在下游之外，还可以引导学生联系上下文找理由，如：小羊是在那里喝水，又不是在那里玩水，怎么会把水弄脏呢？（这里可结合进行反问句的练习。）再说，狼其实根本不想喝水，而只是想吃小羊，说小羊弄脏了河水是故意找事儿。
2、狼说小羊去年在背地里说他的坏话，为什么说这也是个借口？（班级基础比较好的'话，可以请学生用上“难道”加以反驳——帮助学生掌握反问句的又一种说法。）
3、随机结合课后题练习。练习用“因为——所以“说话。
（四）进一步理解狼的险恶用心。
1、狼找了这么多借口，他到底想干什么？（狼想吃掉小羊）
狼想吃小羊，想到什么程度？课文第二段哪个词语告诉了我们。（非常）
2、看图，说说狼想吃小羊的外部表现。（狼恶狠狠地瞪着小羊，咧着嘴，龇着牙，血红的舌头伸得老长，馋得直流口水。）
3、狼心里又会怎么想？谁能结合狼的外部表现连起来说说。
4、狼这么想吃小羊，现在他找的借口都被小羊一一反驳，所以就——（引读“狼不想再争辩了┉）“反正都一样”什么一样？也就是说无论小羊——都要——
读到这里你觉得这是一只怎样的狼？小羊又是一只怎样的小羊？
四、发散填空，理解寓意。
（ ）（ ）（ ）的小羊
（ ）（ ）（ ）的狼
能填几个就填几个，看谁填得又多又合适。
（训练发散思维，引导多角度理解寓意。）
五、训练分角色朗读。
1．三人一组，分旁白、狼、小羊练习朗读。
2．二次组合，两人一组，直接对话。
3．自我设计，表演朗读。
（反复练习，提高朗读水平；设计表演，培养创造能力。）
六、结尾补续，读写结合，发展思维，加深理解。
1．导讲。课文写到狼“向小羊扑去”就没有了，结果到底怎样呢？谁能把故事再讲下去？（让学生自由发言）
2．补充角度，打开思路。老师很高兴，大家都有一颗善良的心，都不希望可怜的小羊受到伤害。可是小羊最终难逃恶狼的魔掌，因为对待像狼一样的恶人光讲道理是没用的。假如你就是课文中的小羊，你准备怎么办呢？
3．读写结合。（自选一个内容。）
（1）选一种故事的结尾写下来。
（2）对狼（或小羊）说几句话。
《狼和小羊》教学设计8
教学目标：
１．学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
２．初步认识狼狡猾、凶残的本性，读懂狼找的第一次借口。
３．初步懂得坏人总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。
教学准备：多媒体课件，小羊、狼图片等。
教学过程：
课前谈话，创设情景：
播放flash《森林音乐会》，你听到了什么？（小鸟在唱歌，小羊在奔跑……）
是啊，小动物们在这座美丽的大森林里过着幸福的生活。但是，有一天，小羊正在小溪边喝水的时候，一只凶恶的大灰狼走来了，他们之间会发生什么事情呢？
这天我们就来学习这个搞笑的寓言故事。（出示课题，齐读）
一、听录音，初步感知
请同学们看大屏幕，注意听仔细。
二、初读课文，理清脉络
1、自读课文，初步熟悉课文的资料。
大家想读吗？那好，请放开声音读一读吧！注意做到读准字音，读通句子，然后同桌互相检查一下生字。想一想狼和小羊之间发生了一件什么事？
学生自由读课文，然后说说狼和小羊之间发生了一件什么事？（狼故意找借口要吃小羊。）
2、再读课文，划出狼找的三次借口。
（1）狼故意找了什么借口？找了几次借口？请小朋友们再轻轻地读读课文，画出描述狼找借口的句子。（教师巡视提示）
（2）都画完了吗？谁愿意来说说你画出的句子？
可提示学生，你画出了这一自然段——
教师相机出示描述狼的三个段落——
3、感情朗读三次借口。
小朋友们真聪明，一下子把狼找的三次借口都画出来了，老师相信你们读起来也必须很棒！
（1）请同学们合上书看大屏幕上狼说的三次话，先自己读读。
（2）指名三人读，评一评。再指名三人读。
（3）师引读。说说从狼找的三次借口中你有什么发现？（一次比一次蛮横无理，一次比一次凶狠。……）
（4）同桌对读，看看还有什么不懂的地方，与同学交流一下。
我们全班来交流一下，好吗？（指名）（上游是什么意思？为什么说狼是故意找借口？狼为什么要气冲冲地说？“安的什么心”是什么意思？……）
看来同学们都认真读书了，提出了这么多的问题，接下去我们就一齐来解决这些问题。
三、学习课文第一段。
1、指名读。说说你读懂了什么？（小溪指的是山里的小河沟。）（狼是在小溪边与小羊相遇的。）……（板画“小溪”，贴狼、小羊图）
2、齐读。
四、学习课文第二、三段（第一次借口）
1、学习第二段。
（1）狼看见小羊在溪边喝水，就想把它吃掉。狼想吃小羊，它想到怎样的程度呢课文第二节里有个词儿，谁能找出来（十分。）对!狼十分想吃小羊。谁能把“十分”换成别的词儿（个性、很）
（2）你怎样看出来狼十分想吃小羊？（看图说话）（口水都流出来了，馋涎欲滴，它心里想……）用“因为……所以……”说一说。
（连起来说：狼看见小羊正在那儿喝水，心里想：我饿得肚子咕咕叫，恰好碰到这只又肥又嫩的小羊。要是捉住他，我必须能饱餐一顿。想着，想着，口水顺着嘴角往下滴，两眼直盯着小羊。）
（3）从狼的样貌和它心里想的，说明狼十分想吃小羊。狼是个专做坏事、十分残忍的家伙。但是小羊在溪边喝水，根本没得罪狼。那狼怎样吃小羊呢（狼故意找借口吃小羊。）
什么叫找借口故意找借口呢（有意地找毛病，存心编造理由。）（4）狼是很狡猾、很阴险的。谁把狼第一次找的借口读一读
(生有感情地读狼说的话。)说说你读懂了什么？
“你安的什么心”这一句里的“安”是什么意思（打的什么主意，常指不好的念头、想法。）这句话是狼责问小羊打的什么主意，怀的什么想法。读时要用责问的口气。谁再读读狼说的话。(一学生重读狼说的'话。)
（5）大家一齐把第二小节读读。(生有感情地读第二小节。)
2、学习第三段。
（1）为什么说狼是在故意找借口呢？我们来读读小羊说的话。你读懂了什么？
“我怎样会把您喝的水弄脏呢？”什么意思（我不会把您喝的水弄脏。）
小羊为什么不会把水弄脏（了解“上游”一词）请小朋友上台指着说并板书。随机完成课后4的（1）。
（2）谁愿意来把小羊的话读一读。（指名读，评论）
注意看看小羊讲理时情绪怎样，态度怎样。（吃了一惊，温和地说。）
谁做个“吃了一惊”的表情让大家看看(一个学生面向大家做“吃了一惊”的表情。)做得很像!“温和地”说，是怎样说（态度很亲切、声音很柔和地说。）
谁用“温和”的态度和口气再读读小羊说的话(一学生读小羊说的话。)读时声音要低些，速度要慢些。女同学试试。(女生齐读小羊的话。)
3、感情朗读第一次对话。
1、分主角朗读。
好，下面我们分主角来朗读，看谁能读出狼和小羊的不同态度和语气。
（２组，评）
2、师生分主角朗读。
3、小结：我们透过朗读明白了狼第一次找的借口被小羊讲的道理反驳了，那它会善罢甘休吗？结果又怎样呢？咱们下节课再学狼找的是第二、三次借口。
五、配音表演
1、看动画。
这天小朋友们表现得个性棒，陆老师要送一份礼物给你们。好看吗？为什么？
2、制作动画片的叔叔明白我们二（4）班的小朋友是又聪明，又能干，所以想请你们当一次配音演员，给动画片配上声音，那么愿意吗？
（先小组准备，再指名上台配音。）
《狼和小羊》教学设计9
教学目标：
1.认识14个生字，认识多音字“背”。
2.分角色朗读课文，随文识字。
3.知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。
教学重点：
认识14个生字，认识多音字“背”。
教学难点：
知道遇到狼这样的坏蛋讲理是行不通的，要用智慧战胜他。
教学过程：
一、激趣导入，引出题目
你们喜欢小动物吗?今天老师请来两只动物，你们看，他们是(狼和小羊)。(贴图)
师板书。齐读题目。出示字卡“狠”，比狠还多一点的动物就是狼。用狼组词。
二、范读课文，自由识字
1、狼和小羊之间发生了什么故事?听老师范读课文，注意老师的语气，看谁听得最认真。
2、你们也来读课文吧，把字宝宝圈出来，不会的问老师问同桌。
3、你认识哪些字宝宝?认识几个说几个，并交流识字方法。
4、有几个不熟悉的字和老师一起读。
5、考一考：去拼音指读。
6、游戏：摘苹果。(开火车)
7、做完了游戏我们就一起来学习这个故事吧!
三、分角色读，随文识字
(一)听问题：
小羊在小溪边干什么?狼看到以后想干什么?他想吃小羊找乐几次碴儿?
(板书：两次找碴儿)
(二)第一次找碴儿：
1.第一次找了什么碴儿?(指读)
这一段里有一个非常有意思的字(课件出示“安”：字理识字)组词并说话。
2.小羊是怎么回答的?(指读)
(课件出示水的图片，指出上游和下游)那可真是找碴儿啊!
3.分角色朗读第一次对话。
(三)第二次找碴儿：
1.第一次找碴儿后，狼被小羊驳倒了，第二次它又找了什么碴儿呢?(指读)
学习多音字“背”，课件出示句子进行区分。
2.小羊在背地里说狼的坏话了吗?为什么?(指读)
3.分角色朗读第二次对话。
(四)狼找了两次碴儿，都被小羊驳倒了，这次狼现出了恶狠狠的表情，师引读;
1.课件出示这一段话，同学们一起做动作读，看谁是那只凶恶的大灰狼。
2.找出一位同学读。
3.学习其中孩子们掌握的'不够熟练的字(课件出示)
辩(字串儿歌谣识记);龇(加一加识记);逼(找亲戚识记或者部件组合法);嚷(家族识记，留作小作业)。
4.读到这里：狼的本性是什么?羊的本性是什么?
闭着眼睛想象情境，你能想出好办法帮助小羊吗?老师也想了一个好办法：小羊要是像喜羊羊那么聪明就好了。
四、指导写字
安 展示写的好的同学。
五、戴头饰表演(课件出示对话)
六、巩固生字
板书设计：
狼和小羊
两次找碴儿
凶残 善良
课后反思：
1. 本节课我没有放手让孩子们自己识字，自己交流识字方法，而是我强加给他们的。
2. 识字教学仍不够突出，也不够扎实，也没有突出重点。
3. 写字没有观察的过程，写后应该让孩子同桌之间相互评价。
4. 课件和教具应该更加清晰，面向全体。
5. 应该有一个层次的递进，让孩子有思考的空间。
《狼和小羊》教学设计10
教学目标：
1． 深入研读课文，理解课文内容，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
2． 积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3． 领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智地作斗争”。
教学过程：
一、揭题
师：这节课我们继续学习《狼和小羊》，拿起你的小手跟老师一起写课题。
师：看图，狼来到小溪边，看见小羊正在那儿------喝水，狼很想吃------小羊，就故意---------找碴儿。
师：（贴词语）什么是找碴儿？（找借口）
二、学习2、3小节
师：狼一共找了几次碴儿？（3次）我们先来看看狼第一次找的碴儿，请大家自由朗读课文第2、3小节，呆会儿我们一起交流。（生读）
师：狼第一次找了什么碴儿？谁来说一说？（生读）贴
师：谁再来读一读？你觉得谁读的比较好？为什么？
师：你也像她那样读一读。我们一起学着狼的样子来读第2小节。 师：那事实上是不是像狼说的那样呢？（不是）你是怎么知道的？（生答）
（师出示小溪图）看，这就是小溪，你知道狼、羊分别在什么地方吗？（出示狼、羊）你是怎么知道的？（出示上游、下游）那水是怎么流动的呢？水是从高处往低处流的。那倒流是怎样流动的？倒流是水从低处往高处流的。
师：那水会不会倒流呢？所以小羊说的--------（生答）贴谁再来读一读？你认为谁读得更好一些？为什么？你读懂了“温和”这个词，平时谁会温和地跟我们说话？
师：小羊说话时是什么表情？（吃了一惊）谁来做一做这个表情？（指一人到讲台对大家表演一下）
师：小羊吃了一惊，温和-------？这是一个问句（出示问句），自己读一读，说说这句是什么意思？
师：谁来说一说？（出示陈述句）自由读读这两句话，谁来读读这两句话？你觉得哪句的.语气更强烈？（生答）
师：你觉得这是一只什么样的羊？（温和、善良、可爱、有礼貌）
师：同桌一人当狼，一人当羊。读2、3小节。（生读）谁愿意来读一读？
师：看来，狼说的不是真的，它是在故意找碴儿，因为狼很想-----吃小羊，吃小羊是好事还是坏事？有个小朋友在午间学习时想出去玩，找借口说想上厕所，他是在找碴儿吗？（不是）对，找碴儿是坏人为自己做坏事找的借口。
三、学习4、5小节
师：听了小羊的话，狼有没有善罢甘休？它又找了第二个碴儿，自由读课文的4、5小节，思考：狼第二次找了什么碴儿？
师：谁来说说看？贴谁再来读一读？
师：你更喜欢谁的朗读？为什么？请你也带着气冲冲的语气朗读这句话。
师：经常是什么意思？背地里呢？羊有没有在背地里骂狼？你是怎么知道的？贴
师：可怜的小羊喊道：“---------。”这个喊字，你觉得小羊此刻是什么心情？（着急、害怕、委屈）
师：谁来读好小羊的话？（生读）老师听到了这是只心里（害怕、委屈、着急）的小羊。
师：男生当狼，女生当羊，其余的话老师读。
师：这一次狼说的是不是真的？（不是）它是在故意找碴儿。你觉得这只狼是什么样的？
四、学习第6小节
师：现在狼已经找了两次碴儿，第一次狼说-------羊说------,第二次狼又说-------羊说--------像这样的情形就是第6小节中的一个词语----------争辩。现在狼不想再争辩了，它大声喊道：“-------。”狼第三次找了什么碴儿？你觉得用什么样的语气朗读狼的话？请你读一读。
师：齐声朗读狼的话
师：这一次狼说：“说我坏话的不是------就是-------。”谁能用不是------就是-------说话。（出示句子练习）。
师：这一次狼有没有给小羊辩解的机会，说着---------。课文学到这儿，你还觉得这是一只什么样的狼？
五、拓展
师：此刻，假如你就在小羊的身旁，你有什么话要提醒小羊呢？ （跟狼这样的坏家伙讲道理是没有用的，应该机智、勇敢地作斗争）
师：小羊到底有没有被狼吃掉呢？书上没有写，只是用来一个省略号，（贴省略号）你认为故事的结局是什么呢？
六、结束句
师：1、你们喜欢《狼和小羊》这个寓言故事吗？
2、像《狼和小羊》这样的故事在《伊索寓言》里还有很多很多，如果你想看更多这样有趣的故事，明白更多的道理，课后就去看这本书吧。
板书：狼 和 小羊
“ 你把我喝的水弄脏了。”
找碴儿 “你去年经常在背地里骂我。”
“骂我的不是你就是你爸爸。”
《狼和小羊》教学设计11
教学目标：
1．深入研读课文，理解课文资料，感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗读课文。
2．积累词语，会用表示因果关系的句式推理，发展思维。
3．领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，就应勇敢、机智地作斗争”。
教学过程：
一．复习引入
1．上节课我们已经通读了课文，了解了课文的主要资料，谁来说说这是一只怎样的狼？这是一只怎样的小羊？
反馈：A：（凶恶、凶残、残忍、不讲理、狡猾、爱吃小动物……）
B：（温柔、温和、善良、可爱、柔弱、有礼貌、可怜……）
2．这天我们来继续学习课文------出示课题------读题。
3．过渡：一只凶恶的狼和一只温和的小羊在一齐会发生怎样的事情呢？
二．朗读理解第一自然段
1．请小朋友自由读读课文第一自然段，边读边体会，你在读这段话的时候好像看到了什么？听到了什么？还想到了什么？
2．交流体会：狼要吃小羊了，危险吗？
3．自由读：请小朋友在读读这句话，把当时紧张、危险的味道用朗读来表现出来。
4．抽读：谁的朗读能让大家一听，就觉得危险正在一步步靠近小羊。
5．齐读（配乐）。
三．体会“十分”
1．狼看见小羊就想把它吃掉，想到了怎样的程度？课文第二自然段里有一个词，谁能把他找出来？（板书：十分）
2．谁能把“十分”换个词语？出示句式：
狼（真、可、极、个性……）想吃小羊。
3．你们能看图说说狼当时的样貌吗？
4．从狼的这副嘴脸我们能够猜测，它在想什么？
5．好，此刻谁能看图，把狼当时的样貌和它的心理连起来说说。
四．体会“借口”
1．小羊已经处在危险中，但他并没有做得罪狼的事情，那狼怎样能够吃小羊呢？（找借口-----板书）
2．什么叫“找借口”？（找理由、找刺儿、找麻烦）
3．是啊，狼有意找毛病，存心编造理由，说明狼不仅仅凶残，还十分狡猾。
4．狼为了吃小羊，找了几次借口？请你找一找，课文那几段是写狼找借口要吃小羊？（三次）请小朋友用自己喜欢的朗读方式自由读读课文第2、4、6三个自然段，看看狼找了哪些借口，有横线划出有关句子。
5．反馈：（1）你把我喝的水弄脏了！你安的什么心？
（2）我听说，去年你在背地里说我的'坏话！
（3）说我坏话的不是你就是你的爸爸，反正都一样。
①是这三个句子吗？请你们轻轻地读读，你发现了什么？
②那就应加上什么标点呢？能用朗读来告诉大家分别加什么吗？其他同学要仔细听。
③狼十分想吃小羊，所以语气一次比一次急，一次比一次凶，在把这三个句子连起来读读。
④教师引读。
6．那你们认为狼找的借口能成立吗？请小朋友读读课文第5自然段，想想为什么？------以四人小组为单位，仔细研究一下，为什么这些理由不成立？
7．全班反馈交流：
A：①（出示句子）经过研究，你们相信小羊会弄脏狼喝的水吗？
②理解“上游”，引出“下游”；从图上看，狼站在上游，小羊站在下游。
③所以，我们能够帮忙小羊得出这样的饿结论：
水是从上游流到下游的，
狼站在上游，小羊站在下游，
所以（小羊不会弄脏狼喝的水。）
④谁再用坚定的语气说说你们得出的结论。
⑤谁能连起来说说。
⑥所以小羊对狼说的第一句话是（课件出示句子），你认为该用怎样的语气读，为什么要这样读？（点评：抓标点、抓提示语、抓理解）
⑦指名读，男女分开读。
B：①小羊期望和狼讲道理，但是狼竟然又怒气冲冲地找了另一个借口（课件出示），你们相信小羊在背地里说过狼的坏话吗？你们研究出的结论是什么？
②谁能用“因为……所以……”替小羊说一句话吗？
③是啊，可怜的小羊听到这样的话，都喊起来了，为什么？
④这时小羊的话该怎样读？
C：①狼一次又一次地找借口，结果都被小羊驳回了，我们一齐读读第6自然段，想想，你有什么感受？
②全班交流。
五．小结拓展
1．小结：看来狼凶恶的本性是不会改变的，对狼讲道理是没有用的。
2．假如你是小羊，你也遇到了这只狼，你会和它讲道理吗？你有什么好的办法对付它？
六．板书设计：
十分
狼──────→小羊
借口
《狼和小羊》教学设计12
一、学习内容分析：《狼和小羊》是九年制义务教育课本二年级第一学期中的一则寓言故事，讲的是狼为了吃小羊故意找借口，小羊据理力争，狼三次找借口，一次比一次凶狠，尽管小羊反驳得他理屈词穷，无话可说，但狼还是蛮不讲理地扑上去。课文告诉我们像狼一样的坏人，总是找借口做坏事，他们是不讲道理的。这则寓言采用了对话形式，运用了许多生动形象的词语讲出了狼和小羊说话时的神态。为了便于学生理解课文，抓住三次对话让学生朗读中理解课文，教育他们要敢于同坏人坏事作斗争。
二、学生分析：
通过一阶段的训练，学生已经初步掌握了运用工具书和适合的方法学习课文中的生字、新词。初步读通、读懂课文的主要意思。在分角色读这个环节上，学生由于比较天真，小羊的语言可能会较好的朗读，而对于狼说的话，不一定能读出凶狠的态度。同时，学生的表达受年龄和阅历的制约，无法用语言来表达自己的想法，提炼、总结文章的寓意。
三、教学目标及重难点：
知识和技能：
学习课文，能够自己用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。用课本剧的形式演一演强化对课文的理解、理清课文的思路，进一步提高口头表达能力。
过程能力与方法：
这篇课文内容的较具有童话色彩，根据这一特点，本教学设计在加强词句训练的基础上，更注重了以多媒体手段帮助学生观察、讨论、表演、想象课文内容等环节的设计。以培养学生思辨的能力和想象能力，从而达到学生各项智能的提升。
态度情感价值观：
通过对比学习认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学重点：
让学生认识到像狼一样凶恶的坏人要做坏事总是能找到借口的，对它们光讲道理是不行的。
教学难点：
能用极为浅显的因果推理的方法，照样子说说课文中的有关句子。
四、设计思路：
课前复习引入，用概括的语句复习上节课学习的内容。接着，与此同时，穿插练习“因果推理”的方法，完成有关练习，帮助理解课文内容
在设计教学过程中，我根据语文新课程标准，结合教材与学生实际，从三方面入手，精心设计教学过程：
（一）合作学习、自学感悟
根据新课标准中，二年级施行合作教学的方法。让学生自主、合作进行学习。因此在教学中，我把课堂教学的时间和空间还给学生。学生可以根据老师提出的问题，自由组合成学习小组勇自己喜欢的方法，在小组中抓住描绘狼和小羊的语句，体会狼和小羊不同的`态度，分角色朗读课文。
（二）创设情境，展示自我
在总结时让学生分角色朗读课文，进一步读通课文，强化对课文的理解、理清文章的思路，为表演课本剧作铺垫。通过教师的启发，狼和小羊的不同做法和结果的比较，让学生明白课文的寓意。最后设计了“如果你遇到了像狼一样的坏人该怎么办？”这个问题，结合学生实际让他们有保护自己的意识和能力，同时有助于培养学生的发散思维和与坏人坏事作斗争的勇气。
（三）朗读表演，加深理解
实施素质教育要重视每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需求，促进每个学生的发展。
在教学设计中，我通过让学生根据课文进行分角色朗读，排练课本剧，小组的合作学习等激发了学生的语言智能、内省智能、人际关系智能等智能。
在整节课的设计中，我为学生设计了一个可以自主学习的平台。学生可以选择学习方法对学习主题各抒己见，又可以通过自由组合排练课本剧，从而激发了学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文。在一定程度上培养了学生自主探究的能力，提高了学生的信息技术应用水平，加强了信息技术与学科的整合。
五、教学环境条件：
计算机校园网络环境，学生一人一机，另有投影机、投影屏幕及视频演示仪。
六、教学流程图
七、教学过程设计：
教学流程
学生活动
教师活动
教学策略
附注
复习字词扩展词汇
结合和课文谈想法
三、学习合作探究课文
四、学习推理完成练习
五、朗读表演加深理解
六、结合生活开放提问
1、（看课件）读生字，扩词。
二、指导阅读，理解课文。
找出有关句子读一读。并且找出根据。
2、学生读课文，划出有关语句读一读。[
学生读课文找小羊说的话和狼找的借口。
自由轻声读，小组讨论（用读句子、看图、表演、根据生活经验等方法理解有关字词）。
3、交流有关语句，完成练习。
我怎么会把您喝的水弄脏？
点击课件（摆出小羊和狼在河两岸的位置）
完成练习课后３／１。
把小羊第二次说的话改成因果句。
完成练习课后３／2。
三、总结：
1、分角色朗读课文。
男女生读，同桌对读。
2、全文朗读。
3、分角色演一演。（分组试演，全班交流）
4、讨论：这个故事告诉我们什么道理？（对待像狼一样狡猾的坏人，光讲道理是不行的。）
5、如果你碰到了像狼一样的坏人你会怎么办呢？
学生交流讨论，大组交流。
这是一只怎样的狼？怎样的小羊？
这句话是什么意思？（引导把发问句该成陈述句回答）
把小羊说的话用“因为……所以……”连起来说。（或“……因为……”，知道这是一句因果倒装句）
总结：狼为了吃掉小羊，三次找借口，一次比一次凶，一次比一次不讲道理，而小羊始终是那样温和善良地跟狼讲道理，结果怎么样？
主动参与策略:让学生通过自学课文理解课文内容
协作策略：通过小组讨论有关句子，通过看图、表演等方法理解有关字词。
主动参与策略：学生利用电脑课件，自主地完成推理练习，从而学会简单的推理方法。
多种感官参与学习策略：让学生通过课本剧的形式，演一演能培养学生表演能力，加深对课文的理解。
实践感知策略：结合课文及学生生活实际，开放式提问，让学生学有所用，能用于实践。
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