初二地理教学反思

初二地理教学反思

　　身为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么应当如何写教学反思呢？下面是小编为大家收集的初二地理教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

初二地理教学反思1

　　伴随新课改的深入发展，新的教育教学理念被提出，在日常教育教学中教师不仅需要注重学生掌握了多少知识点，而且还需要注重学生学习的主体地位，采用新方式进行教学，在尊重学生个体差异的情况下实现学生的综合学习发展。初中数学是一门基础性的学科，是学生日后数学学习的基础。为此，教师在初中数学教学中要注重培养学生对数学的喜爱，提升学生自主学习意识。而传统的初中数学教学理念、教学模式等存在一些弊端，为此，在新课改发展下，需要教师转变初中教学发展思路，加强对初中数学教学的反思。

　　一、初中数学教学之前的反思

　　在新课程教学标准的要求下，初中数学教师要仔细研读新人教版初中数学教材，加强对教材编写意图的了解，之后根据学生的学习需要和教学要求进行反思，将以人为本的教学理念深入贯彻到整个数学教学过程中。比如，对于初中人教版教材中“地砖的铺设”“图标的收集”“平行投影”“打折销售”等课程授课，教师可以让学生上网收集一些图案、图标，到商场了解商品如何进行打折销售，在太阳下观察实际的投影形状等，加强学生对数学学习和生活密切联系的认识，提升学生的数学学习兴趣。

　　二、初中数学教学过程中的反思

　　（一）初中教要在数学教学情境的创设中反思

　　初中数学学习中情境教学能够激发学生对数学学习的兴趣，引发学生新旧知识的认识冲突，促进学生对数学学习的反思，进而提升数学学习效率。通过一定教学情境的创设能够加强初中数学教学和实际生活之间的联系，让学生充分认识到初中数学学习的价值，进而更好地进行初中数学学习。比如，在学习“用计算器求平方根和立方根”的时候，教师可以在课堂上创设一些问题情境，像“正方形的边长在减少2 cm之后，面积是8 cm2，求解正方形原来的边长。”边长的求解需要假设正方形的边长是x，之后列出方程（x-2）2。方程的列式对于学生来讲是一个难点，同时学生还不会求解平方数的平方根。在这种情况下，一般只能通过估算的方式来计算。但估算的方式学生也没有充分把握，估算流程也很复杂。教师之所以创设问题情境并非是让学生进行解题，而是为了让学生能够认识到估算和一般计算器计算之间的区别。

　　（二）初中数学教师要在激发学生数学学习兴趣中反思

　　新课程标准要求初中数学教学的人文性关怀，一切教学活动的开展要注重激发学生的学习兴趣。比如，在讲授人教版“生日相同概率”的时候，教师需要结合生活实际来开展相关教学，比如，提问学生50个人中两个人生日相同的概率是多大？同时，教师还需要引导学生能够区分简单事件和复杂事件之间的区别。通过这种方式调动了学生数学学习的.积极性，提高了课堂教学效率。

　　（三）初中数学教师在教学方式上的反思

　　教师虽然在课前对教案进行了精心的设计，但是在实际教学中还会出现一些突发事件。对于这些课堂教学中的突发事件，如果教师强行打断学生的数学思考，不利于学生创新思维的发展，也无法解决学生心中的学习疑问。比如，在人教版反比例函数学习中，对于“y=■，当x1

　　三、教学之后的反思

　　（1）对教学行为的反思。教学行为的反思表现在学生的学习方式是否科学转变、教师评价是否促进了学生的全面发展、教学情境的创设是否能够促进学生更好地发现问题和解决问题。（2）教学比较反思。教师在教学之后需要反思自己的教学过程，这种反思一般是通过学生的学习效果来实现的。通过让学生反思教师总结自己的教学成效。（3）学生学习的反思。教师要引导学生反思自己的学习动机和学习方法，加强学生对自己学习的整体了解，并在教师对自己的学习评价中得到学习的启发。

　　综上所述，在新课改的深入发展下，为了提高初中数学教学效率，教师需要加快转变自己的教学方式、教学思想、评价方式，在教学准备阶段、教学进行阶段和教学结束阶段全面践行新课改中对学生知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的培养，从而不断促进学生的数学学习。

初二地理教学反思2

　　一、相关概念

　　1.教学反思。教学反思是指教师以先进的教学理念和丰富的理论知识为基础，立足于教学实践，以提高教学效果和教学质量为目的，以自己的教学活动过程及教师自我为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的审视和分析，发现教学中存在的问题与不足，进而采取相应的改进策略，修正、改进自己教学的过程，使之进入更优化的教学状态，以取得更佳的教学效果。由此可见，教学反思既是教师专业发展的必备内容，也是促进教师专业发展的有效途径。

　　2.初任教师。初任教师指已经取得教师资格证书，处于专业发展的初期阶段，进入工作岗位任职1-3年的教师。任职第一年为入职期，第二、三年为成长期。对初任教师任职时间的界定基于这样一个依据：从我国中学现有学制来看，初任教师需要三年的时间完成初一到初三或高一到高三的教学工作。

　　二、中学初任英语教师教学反思能力存在的问题

　　中学初任英语教师教学反思能力主要存在以下问题：第一，教学反思意识不够。初任教师没有良好的教学反思习惯，把握不住教学反思的机会，教学反思程度不够宽、深，不能取得应有的效果。有些教师的教学反思仍然处于自发阶段，不能保证教学反思的质量，达不到优化教学的目的。第二，教学反思的途径单一。许多教师只是写写教学总结、教学反思日记。教师之间交流仅仅限于学校组织的公开课，教师很少学习新的教学理论，更没有进行教学研究，很少发表教学论文。

　　三、制约中学初任英语教师教学反思能力发展的因素

　　1.教师自身原因。

　　（1）初任教师理论修养不足。初任教师的反思存在反思视角狭窄，反思深度浅，反思方法单一，反思标准模糊等问题，其原因在于初任教师缺乏理论知识的指导，使得其反思局限于发现问题和提出问题的程度，很少对自己困惑的问题进行深入思考分析。但教学反思是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，教师不仅应具有课堂教学所必需的知识技能，而且还应具有深厚的理论知识作支撑，否则，教师的反思只会处于浅层次和低水平，难有深入的提高和实质性的飞跃。因此，初任教师在教学中应多学习和接受一定的理论思想来做指导，开阔自己的`视野，对自己的教育教学观念、教学策略、研究方法等问题从宏观的角度进行探讨，使自己的教学行为合理化。

　　（2）初任教师教学反思意识缺乏。由于教学理论的缺乏，初任教师教学反思意识薄弱；部分初任教师将教学看成是一种谋生手段，在教学中表现出被动和消极精神状态，不会去主动反思或深入研究教学；有些初任教师不愿意反思自己的教学主要是因为认识不到教师教学反思的价值，看不到教学反思对教师自身成长和专业发展的当前利益和长远利益，甚至对反思的价值持怀疑的态度。但无论是何种原因，只要教师缺乏教学反思的意识，他们都不会注重发展与提高自己的教学反思能力。

　　（3）初任教师教学反思方法欠缺。教师在初任阶段教学热情高涨，但是由于教学经验有限，教学素养不足，使得他们缺乏必要的教学反思方法。“没有规矩，无以成方圆”。教师在反思时，没有掌握反思的方法，就会导致反思陷入混乱与无序，或者无从下手，不知围绕什么角度对自己的教学进行反思；或者仅凭个人的经验，而个人的经验很大程度上也意味着狭隘的经验，导致了原地踏步式的反思。这种原地式的反思对教学改进及教师的专业发展的意义显然值得怀疑。因此，掌握多样的教学反思方法对于教学反思能力的提高起着至关重要的作用。

　　2.学校环境原因。

　　（1）学校未形成良好的教学反思氛围。学校的反思氛围是影响初任教师反思能力的外在精神力量。长期以来，在教学上教师各自为战，教师之间缺乏必要的交流与沟通。教师之间的这种氛围不利于教师尤其是初任教师反思自己的教学，在某种程度上影响了整个教学质量与效果。此外，由于办学条件的限制，学校给教师课时安排得非常满，工作量过大，任务繁多，根本没时间进行教学反思。再者，学校对初任教师教学反思能力的重视、管理不够，不能给初任教师教学反思提供足够的支持。克瑞墨海因曾指出，反思并不仅仅是教师个人的事情，需要校长、管理人员、其他教师等对教师反思给予支持和合作。没有这种支持和合作，没有这种反思氛围，教师的反思很难进行，或者浅谈辄止，或者半途而废，或者不得其法。可见，一个良好的反思环境对教师尤其是初任教师具有强大的影响。

　　（2）学校仍沿用传统的评价制度。评价不仅是对教师功过的评判和总结，更是关注教师自身专业发展与体验的完善和奖赏。但是，由于社会的影响，学校对于教师的评价上，把学生的成绩和升学率作为评价教师的硬性指标，并与教师的聘任和奖励直接挂钩，导致教师只愿谈成绩，不愿谈缺点。这样的评价方法不利于初任教师的教学反思意思的确立，更限制了其反思内容的丰富性。这样的评价体系仅仅重视对教学效果的考察，忽视了对教师综合全面的评价，而且也没有为教师以后发展指出努力的方向。因此，传统的评价体系不能为初任教师反思和改进教学中存在的问题提供指导和帮助。

初二地理教学反思3

　　教学反思是教师专业发展过程中必备的一种能力，就是教师在一定的教育理论指导下，对过去的教育教学经验的一种回忆、思索和评价的过程。通过教学反思，可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来，在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，实现理论知识和实践性知识的融合，提高教师的问题意识和教育科研能力，从而促使经验型教师向研究型教师的转化实现自身专业素质的发展。

　　一般来说，教师的专业发展源于两个方面的促进：其一是外在力量对教师专业发展施加的影响。其二是教师对自身专业发展的内在追求，它源于教师的自我角色、愿望等。教学反思正是从内在的方面促进教师的专业发展，对初中思品课教师的成长具有重要的作用。

　　一、教学反思能力有助于初中思品教师教学研究的深入

　　反思从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯彻始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，不断反思：导入部分怎样才更吸引人？采用什么样的教学形式最佳？学生理解与运用能力如何？学生参与度怎么样？课本中简单的问题讲还是不讲？作业的布置多少才算合理？等，这些都要求思想品德老师去探索新思想和新途径。如我在讲初二思想品德第十二课第三节《抵制不良诱惑》中，我按照不良诱惑是什么？为什么要抵制？怎么样抵制？的思路组织教学，教后反思发现导入还不够震憾，与不良嗜好的区别没有讲透，学生的参与度不够。

　　二、教学反思能力有助于初中思品教师提高教学实践能力

　　反思一旦形成意识就会指导教学实践，并在教学实践中不断的'总结提高。关键是教师要有反思的意识，在具体的教学情境中理性地随机应变，善于调整教学策略，提高教学实践能力，丰富自己的教学经验。

　　三、教学反思能力有助于初中思品教师“教”“学”相长

　　新课程实施以后的内容更多的是结合学生的特点和社会发展趋势，同时要求教师改变过去“填鸭式”的教法，还学生以课堂和学习的自。教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互沟通、相互补充。与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，实现教学相长和共同发展。在教学中我能根据我所教班级学生的特点，让学生充分阅读教材，然后以点拨为主，让学生发挥想象，联系已知知识，发挥学生学习的主动性，与老师共同探讨、步步引申，让学生在知识生活海洋里尽情地畅游。

　　四、教学反思能力有助于初中思品教师成为研究者，提高教师的专业地位

　　通过在长期的教学实践中，对自己的教学行为以及由此产生的结果进行反思，不断探究或解决教学问题，使教师的教学与反思有机地结合，让自己的反思成果转化为教学实践，使教师职业获得尊严和生命力，进而改善自己的社会形象和地位。把教师作为专业人员，把教育教学作为一种专业，是教师专业发展的巨大动力。

　　五、教学反思能力有利于增强思品教师的职业道德感

　　责任感是教师自觉反思教学行为的前提，提高教师的反思能力，能帮助思品教师从冲动的例行的行为中解放出来，以审慎的方式行动，自觉改进自己的教学实践，教师在日常教学中，对某种教学现象，如课堂上遇到的问题，认真进行反思，并在教学活动中实施，进行验证，以形成对教学现象的新的理解和认识。

　　六、教学反思能力有利于初中思品教师形成自己的教学风格与特色

　　按照教师成长阶段理论，教师的成长一般分为三个阶段，即初级阶段、中级阶段、高级阶段，教师由教学新手到骨干教师，再到专家型教师，是一个由量变到质变的过程。专家型教师区别于经验型教师的重要标志之一就是对自己教学经验的反思与反思能力。教师对教学活动的反思，不仅包括在行动前和行动后的反思，同时还包括在行动中的反思；在反思过程中，教师不仅对自身的因素进行反思，而且从教学方法、教学材料、教学媒体等教学技术上去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉运用反思的结果改进自己的教学行为，以优化教学过程，形成自己的教学风格与教学特色，尽快接近或达到“专家型”水平，从而促进整个教师专业的发展。

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　　一、初中数学教学反思

　　（一）教学反思

　　学而不思则罔。教学过程中如果教师不进行反思，就不能发现自己在教学理念、教学方法方面的不足，教学过程就变成了简单机械重复，难以提高。学生如果在学习过程中不进行反思，就不能了解自己对知识的掌握情况，不能了解自身有哪些知识点遗漏，难以提高数学学习成绩。初中数学教学的反思课模式就是通过教师和学生的反思发现缺点并对教学成果进行巩固，从而提高课堂教学的有效性。教师通过对课堂教学表现的思考，有效评估、重新审视自身的教学方法与理念，提高教师自身素质，更好地引导学生。学生则在教学反思中对自己接受的知识进行理解记忆加深理解。教育家弗赖登塔尔认为，反思是一种重要的数学创造性思维，是一种高层次的数学创新，也是数学活动的重要动力来源。在初中数学教学中应用反思课模式，符合新课标对培养学生独立思考和自主学习能力的要求，是一种优秀的创新型的教学方法。

　　（二）初中数学教学中存在的不足

　　1.教师教学理念与方法陈旧。这是长期以来初中数学教学中存在的问题，思想固化和短视偏见根深蒂固难以转变，我国初中数学教学面临着升学压力，卷面分数是学生和家长最关注的问题，与教师自身的利益息息相关，导致初中数学教师教学过程中普遍存在功利性太强的问题，教师在课堂上过分强调考试重点，机械重复，课堂教学单调而沉重，教师将学生当做了知识的容器。这样的教学方式下，学生需要跟紧教师节奏，稍不注意就跟不上进度，学生疲于接受知识，没有思考空间，学习兴趣不高。

　　2.学生学习方法不正确。这种灌输式的教学方式不利于激起学生的学习兴趣，学生无法感受到自我学习、知识探索的求知乐趣，影响了学生学习的主动性，将对知识的.探索转变为对分数的追求，抹杀了学生的创新性，不利于培养学生的发散思维。这样的数学课堂上学生面对黑板，思绪却已经飞到了操场上。优秀的学生也只是做到了对知识的理解，缺乏和教师之间的交流沟通，死记硬背，没有做到真正理解，容易混淆，不利于学生数学素养的提高，学生的卷面分数也会受到影响。

　　二、初中数学教学反思课模式的开展

　　（一）做好课堂笔记

　　课堂笔记是学生课后反思的关键依据，因此教师应该鼓励学生做好课堂笔记。在初中数学课堂上，很多学生都没有做课堂笔记的习惯，并非学生懒惰，而是因为教师的节奏太快，学生做课堂笔记必然会分散精力，容易遗漏教师讲解的内容，得不偿失。因此教师为了鼓励学生做好课堂笔记，可在需要记录的地方适当放慢速度，并示意学生记录一些关键知识，通过有效的师生沟通帮助学生形成高质量的课堂笔记。

　　例如人教版初中数学七年级上册第三章《一元一次方程》第二节（解一元一次方程（一）合并同类项与移项）的课堂教学中，当讲到合并同类项和移项的算法规则时，就应该叮嘱学生：“同学们，记好这一段内容。”学生就会记录下一段内容，不仅仅为反思学习提供了依据，同样也加强了记忆。

　　（二）学生的反思性学习

　　课堂教学是学生反思性学习的主要场所。教师需要在课堂教学中积极引导学生多角度、全方位地思考问题，尝试从多个角度看待并解决问题，通过积极反思认清数学问题的本质，融会贯通。

　　1.问题反思。解题是数学学习中十分重要的能力，而初中学生在解数学题时往往停留在公式的生硬套用阶段，缺少关于题目的思考，不懂得一通百通的道理，不能对题目的特征进行分析整理，无法在解决一道题后就掌握解决一类题的方法。教师在课堂上讲解例题时不能仅讲解解题方法，同样也应该帮助学生分析题目特点，实现解题过程的清晰化、条理化、系统化与概括化。

　　例如人教版初中数学七年级上册第二章《整式的加减》第二节（整式的加减）的课堂教学中，教师在讲解例题时就应该带领学生分析整式的特点和识别方法，从而一通百通，真正掌握这一类问题。

　　2.集体反思。活动是思维发展的基础，教师应该给学生提供更多的集体反思空间，例如在课堂知识讲解基本结束之后，给学生留下一道开放性题目，并由学生自由结组或者固定分组对问题进行讨论反思，通过交流、争辩和讨论交换、提炼思想，教师需要在教学设计中选择贴近学生生活实际的素材作为开放性题目的情景供学生思考，在锻炼学生深化问题本质认识能力的同时，也促进了学生合作意识、团队意识的形成，对学生综合素质的提高有着重要意义。

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　　关键词：新课标 农村初中 地理教学 改革分析

　　一、农村初中地理教学中存在的问题

　　（一）地理专业师资匮乏，水平欠佳

　　农村地理教学改革首先要有一支业务精良、师德高尚和教学科研能力较强的教师队伍。近年来，高考和中考中地理的分数所占比例很小，而且地理专业毕业的学生很难就业。高校针对就业市场的形势，缩小地理专业的招生人数，导致地理专业人才培养的供给量不足。初中地理在中考中的比重很小，所以，地理教师得不到学校的重视，地理教师在职称评定、业务考核和继续教育方面都不如语数外的教师，因此，部分教师对地理教学也不够重视。在农村初中，地理专业毕业的教师很少，而且初中的许多地理教师也兼职教授其他课程，教师的学历层次比较低，地理教学的效率很低。

　　（二）优秀的教育成果未及时运用于教学工作

　　作为初中地理教师，很多人都有自己的教学经验，能够探索和思考农村地理教育方法。同时也在实践中领悟许多有用的教学手段，能够取得优秀的教育成果。但是，这些优秀的教育成果很少在教学中应用，主要是教育成果不能得到认可，还有就是教学设施不齐全。地理作为辅修课，教好教坏都一样。以至于初中地理教学的质量很难提高。

　　（三）地理教学的基础设施和资料不足

　　地理教学中需要大量的教学道具，如模型、图片、实物和影像资料等。地理教学要有灵活性，如教法灵活、空间灵活和时间灵活，一个小的考察、展览、测量等可以作为一节课。但是，农村初中地理教学的基础设施配置方面比较落后，缺乏教学道具和书籍，计算机辅助地理教学更是无从谈起，现代化的教学设施在农村初中无法展开，校内课程资源极为缺乏。

　　（四）学生对地理环境实地感受的机会少

　　地理课程与人类活动的环境密切相关，在农村生活的学生能够直观地看到山区的地形地貌和地质运动过的痕迹。在教学中，教师可以让学生描述身边所见到的自然景观，农业生产事项，城乡综合规划，并且结合地理教学内容进行评述。教师还可以组织学生在野外考察气象、水文和地质等项目，了解资源短缺、环境污染和经济发展对地理的影响。但是大多数学校值注重课堂的理论教学，对课外的教学活动不重视，因此，学生对地理环境实地感受的机会少。

　　二、解决农村地理学科教育的建议

　　（一）加大对学校建设的.扶持力度

　　全国约75%的初中学生在农村，农村教育的问题直接影响教育现代化的建设。因此，必须加大农村教育的惠民政策，优先发展农村教育，通过政策扶持鼓励一部分有经验的教师到农村进行支教，并且加大学校的硬件建设，改善校舍，建立一个舒适的教学环境。

　　（二）注重教学反思，提升导学水平

　　新课程下的教学反思不仅是对一般性教学活动的回顾，更应该引导以后的教学活动。教师通过教学反思提高教学水平。在农村地理教学中，教师应该做好教学观念的反思、教学设计的反思和教学行为的反思。在教学观念的反思上，要求教师对自身教学观念进行反思，更新教学观念。在教学设计的反思上，要求教学设计与教学实践相适应，优化教学方法，提高教学质量。在教学行为的反思上，要求教师在教学的中转换角色，建立与学生平等对话与交流的方式。

　　（三）树立地理学科为现实服务的思想

　　目前，在农村基础教育中存在着两个问题：一是农村初中毕业生中有一部分能够升入高中，其余转入职业中学或者回家就业；二是初中毕业由于年龄的关系还不能适应农村的经济建设。因此，在课程改革中，我们借鉴成功经验，因材施教，将农村地理教育和农村的生活环境想结合。农村也有很多的教育资源，比如黄土高坡、农舍炊烟、道路桥梁、丘陵山冈和一草一木都是教学的主要元素，对于学生情感和价值观的培养都有极为丰富的教育价值。

　　（四）改革和创新教育的评价方式

　　传统的地理教学评价体系认为教师是课堂教学的主体，学生要服从教师的授课方式，按照教师的教学内容进行学习，学生的自主性完全缺失。这样课堂教学的结果，忽略了课堂教与学的过程，注重理论知识的讲解与记忆，忽略了学生对地理知识的理解、分析和应用能力培养，学生简单的记忆代替了创新和思考。因此，地理学科多元化教学评级体系的构建是教学方式和考核体制与新课改和素质教育的要求相一致，要提高学生对知识点的应用能力和创新能力，在教学中坚持以人为本，将学生视为教学的主体成为根本点。

　　农村初中地理教学要以素质教育理论为指导，强调“以学生为主体的，教师正确引导”的教学教育方案，要按照现代教育的思想，开展多元化的地理教学评价目标和多样化的教学手段，把教学的过程与教学的结果相结合，把教学的定量考核与定性考核相结合，将惩罚性评价方式与鼓励性教学方式相结合，建立一个全面的地理教学评价考核体系。

　　新课改的实施和教育的现代化发展，为农村初中地理教育带来了发展的机遇，同时也存在着挑战。地理教师要认清教育发展的趋势，抓住机遇，迎接挑战，促进地理学科的发展，使地理教学与新课改的要求相一致，符合现代化教育发展的思想。同时地理教育的发展要为农村的经济发展服务，达到以学致用，培养出具有创新精神、实践能力、热爱家乡的优秀人才。

　　参考文献：

　　[1]李宝堂.浅谈农村中学地理教学改革的措施[J].中国校外教育，2013（4）.

　　[2]吴育忠.中学新课程下高师地理教学改革探讨[J].产业与科技论坛，2010（2）.

　　[3]孙芳芳.现代教育技术在农村地理教学中的应用[J].甘肃科技，2013（3）.

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