三年级数学上册教学反思

时间：2024-07-16 13:32:50 教学反思我要投稿

三年级数学上册教学反思[汇编15篇]

　　身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编整理的三年级数学上册教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级数学上册教学反思[汇编15篇]

三年级数学上册教学反思1

　　我觉得教师要想上好这类课，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米，厘米是长度单位，1米等于100厘米等，学生缺乏对知识的来源，形成的认识，缺乏自己的体验，因此很难建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，由此引出直尺的认识，厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

　　其次就是合理学习活动的组织，具体体现在以下几方面

　　一、活动中建立长度单位的初步表象。

　　爱玩，贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情境，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上面所说的用实物量，用尺子量，量课桌，量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终盎然，而这些活动对于他们建立正确的表象，形成良好的数感，有着重要意义。

　　二、估测中发展初步的空间想象能力。

　　估测是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断，思维经历着观察，猜测，类比，推理等活动。估计与数的认识，量的计量相配合，有助于加深对数的理解，增强灵活处理日常数量关系的能力。为促进学生的.估计能力，发展数感，我在教学中鼓励学生大胆估计，通过组织学生估测，交流各自的估测策略，比较各自的估测结果，展示每个学生的创造性想法，能够相互借鉴，更好地提高学生的估计能力，发展初步的空间想象能力。

　　三、实践中认识长度单位的应用价值

　　数学来源于生活，又作用于生活，课堂教学应该着力体现生活性。在课堂上，学生掌握了基本的测量方法之后，我让学生自主选择生活中自己感兴趣的事物量一量并将测量结果记录下来，让学生在实践中体会长度单位的应用价值。

　　本节教材是在学生知道面积含义、初步认识面积单位和会用面积单位直接量面积的基础上进行教学的，围绕“创新教学”这一主题，为发散学生思维，培养学生创新精神，我为我这40分钟的教学作了如下几方面的创新设计：

　　1、在教法上运用"学生猜想。动手操作，发现规律，总结长方形和正方形的面积公式，然后在验证两个面积公式，并在理论的指导下做练习，这样学既注重了让学生亲历知识获取的过程，又发展与培养了学生各方面的能力。

　　2、在学法上引导学生自己动手操作，自己观察讨论，自己总结概括，做到了“学生能操作的老师不示范，学生能叙述的老师不代替。”

　　3、在最后的巩固发散环节，挖掘出生活中的数学，让学生体会到数学就在自己身边。并运用智慧爷爷的话，激励学生。

　　通过40分钟的教学实践，我认为没有达到了我预期的目的，远不如我在本学校上课的效果。课上，孩子们充分发挥了他们学习的主体作用。从开始用面积单位拼长方形或正方形到探索得出长方形和正方形的面积计算公式，最后师生共同验证并理解了“为什么长方形的面积是由长×宽和为什么正方形的面积是由边长×边长得来的”道理。孩子们都主动去动手、思考，思维始终处在亢奋状态。他们不仅感受到成功的喜悦和欣慰，还不知不觉地培养了自己探究知识的能力。他们不仅自己探索出了计算长方形和正方形面积的方法，而且还明白了为什么要用长×宽去求长方形的面积，可谓知其然也知其所以然。有了长方形面积计算公式推导的经验，迁移类推正方形的面积计算公式，那就迎刃而解了。

　　孩子们的出色表现体现在他们动手操作自己测量物体表面的长和宽来计算面积，。在一系列的活动中，我欣喜地发现，我们的学生再也不是为学数学而学数学了，数学已经成了他们接触生活、了解生活、融入生活的得力助手。

　　40分钟也留给我一些遗憾。为了使学生们的思维不受限制，使孩子们的主动性得到尽可能的发挥，我在设计时都是给学生自己发现自己总结，但学生由于紧张，不能把他们的才能完全展示出来，让一部分学习有困难的学生显得力不从心，而且老师包办代替了。

三年级数学上册教学反思2

　　此课之前，学生们已经认识长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的含义，本节课重点是让学生们探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

　　课上我主要分以下几步骤进行教学：

　　一、“比眼力”让学生通过猜想激发探究兴趣。

　　首先出示两个长方形的图形，让学生们观察猜测哪个周长短一些，为了验证学生们的猜测，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。

　　二、为学生创设自主探索的学习空间。

　　周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探索和交流获得解题方法上，以学生的自主探索、合作交流为主，因为有了前面周长的认识，学生自主探索并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。在学生交流算法时，我一方面让学生充分展示解决问题的多种方法；一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，注意引导学生对照图形，说出每个算式各部分的实际意义，数形结合理解算理。我始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的`总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮助学生理解。由长方形的长逐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探索正方形的计算方法。这样不仅有助于巩固周长的概念，同时可强化长、正方形特征的表象。

　　三、注意方法优化，总结周长公式。

　　在总结长、正方形周长公式时，让学生经历从特殊到一般的抽象过程，体会数学的抽象和简洁。学生在探索大量具体图形的周长经验的基础上，抽象概括出长、正方形周长的计算公式。

　　四、练习的设计，应有层次和坡度。

　　我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。

　　整节课上下来，我认识到自己还存在很多不足：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实处，只注重了结果没有问过程。在今后的教学中我要注意先提升自身的专业素质，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思考。

三年级数学上册教学反思3

　　在这节课的教学设计中，首先我结合“地砖的周长”这一情境引入，着重培养学生的动手，动脑能力，学习正方形周长的计算方法，从而使学生进一步感受周长与实际生活的紧密联系。因为有了学习长方形周长计算的经验，因此在学习本课时，我把学习主动权还给学生，让学生主动参与，在学习探究中展示自己。对周长的计算，允许学生用自己喜欢的方法进行计算，这样学生易于理解，学得也容易。

　　其次在探究过程中，学生在活动中学生亲自感知、亲身体验。教师能够充分提供给学生机会，使学生在激烈的讨论、大胆的汇报中产生一种成就感。学生在活动中亲自感知，亲自体验，使得课堂真正做到活动化、自主化，切实改变了传统的教学方式和学习方式中将学生的思维强行纳入预设轨道、限制学生思维空间的弊端。学习过程真正成为师生、生生的互动过程，培养了学生自主探究、合作学习的能力，在数学知识技能的形成、情感态度的发展、思维能力的培养等方面均取得了较好的效果。

　　另外，巩固练习要敢于放手学生独立思考和解本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生认识长方形、正方形，更注重让学生主动参与图形知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过动手实践、自主探索，合作交流，等一系列活动，发现并认识长方形、正方形和圆，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的.学习者。决问题，不要害怕错误。本节课的教学是在学生已经学习了长方形的周长的基础上进行学习的，因为正方形是一种特殊的长方形，所以我在教学中就放手让学生自己去探究正方形的周长的计算方法。

　　当然在这节课的教学过程中也存在着一些不足之处：一节课容量虽然大，但有些慌，给学生充分动手和独立思考的时间有点少；课堂中，还要加强培养学生严密的数学语言表达能力，并学会倾听别人的发言，学会质疑；学生在做题时，要注意培养学生认真、仔细审题的习惯。

三年级数学上册教学反思4

　　“活动是认识的基础，智慧从动手开始”，在活动中体验是我的这节课的一大特色。这节课，我基本能做到以学生的学为出发点，导学得法，学生学得积极主动，教具、学具也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教师创设的具体场景下进行活动，在轻松愉悦的氛围中学习，认识了四边形这个新朋友，真正使学生积极思维，主动探究，体会到学习数学的兴趣，培养了学生的数学能力。

　　整节课的`教学中，我关注学生的生活经验和知识背景，通过创设实际情境，让学生在自主学习中获得发展。在整个学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华，学生的能力在活动中得到提高。

三年级数学上册教学反思5

　　本节课是在学生已经初步认识了一些常见的平面图形的基础上，引导学生通过观察和操作认识长方形、正方形的一些基本特征，体会长方形和正方形的联系与区别。考虑到学生的已有经验，因此一开始让学生在校园建筑中找出图形，有助于唤醒学生对长方形正方形已有的认识。接着让学生通过猜想——验证的方法来找出长方形和正方形的特征。

　　经过这堂课的教学以及之后的揣摩，让我有以下几点体会。首先是对于教材的把握。对于教材的把握是教学的前提和关键。把握教材不仅是把握当堂课的教材，本课前后以及想关联的知识，学生已有的`学习经验和层次，这些都是需要把握好的。在充分把握教材熟悉教材之后，我们才能更好的融入课堂。

　　其次是做为数学教师，很多数学上科学化规范化的语言值得我们推敲。学生可能在课堂上出现很多出乎我们预料的口语化的语言词汇，我们应怎样引导到正确的科学的描述上去，也值得我们推敲。上课前概念清晰，思路明确，这是必要的条件。

　　第三，教学设计中的重难点要如何在教学过程中体现？一节课，在重难点上花的时间有多少，采取的手段是否多样，是否适合学生，这点很值得我推敲。在课堂上我也经常犯这样的错误，就是在重点难点上花的时间不够，以为学生都会了，这样往往会忽略一些后进生。因此应该在重点难点上做足功夫，采取有效的手段，真正让教学为目的服务。

三年级数学上册教学反思6

　　如何发展学生的智力，培养学生的能力，是摆在我们教师面前的一个新课题。我做了如下的尝试：

　　努力创设问题的情境，引导学x积极思维，认真讨论，让他们利用旧知识去掌握新知识

　　例如，讲有“余数除法”时，我让学生先复习了“4×（）＜9，5×（）＜43，（）里最大能填几”和“8÷4、40÷5”等能整除的竖式计算，为讲新课做好准备。讲新课时，我没有直接讲什么叫有余数的除法，而是先让每个学生把事先准备好的10根小棍拿出来，我带领他们做分小棍的练习：“有10根小棍，每2根1份，可以分几份？每5根1份，可以分几份？”当然，学生做这道题不困难。接着我不做任何提示，让学生继续分：“每3根1份，可以分几份呢？”学生以为可以分完，可是分到最后，每人手里都剩了一根，这时，他们都发现了“分不完”的`情况，于是我才开始讲：在日常生活和生产中，平均分一些东西，不一定都能分完，而且分不完的情况是大量存在的，此时引出了课题，和学生一起进行讨论。

　　在讨论到计算方法时，我抓住几个关键的问题让学生自己去思考，得出结论。如例1：“有9个苹果，每盘放4个，可以放几盘？还剩几个？”不少学生知道要用除法计算，可是又觉得9个苹果没有分完，还剩1个，好像用已学过的除法计算解释不通。然而，这正是学生将要理解有余数除法的关键之处，我仍没有直接告诉学生算理，而是启发他们去想：“为什么这道题要用除法计算呢？”学生都愿意自己把这个问题回答出来，于是就都积极地思考起来。想了一会儿，一个学生终于正确地答出：这题是要求9里面有几个4，所以用除法计算，这样通过讨论，既复习了旧概念，又学了新知识，还培养了学生认真思考问题的好习惯。

　　在讨论“9÷2”的试商方法时，学生都知道要商4，但对为什么商4的问题，不少人是这样想的：因为放两盘，所以商4。我问：如果书上没有图或者题目中数目很大，怎么办呢？这时，我努力激发他们想解决问题的积极性，说：你们想想过去学的本领，看哪个同学能够把学过的本领用上。一个学生很快举起手来，说：4乘以2等于8，最接近9。我说：有道理，谁能说得更明确些？黑板上复习的内容就有你们要用的知识。这时一个同学很准确地答出：因为4乘以2等于8，8＜9，所以商2。

　　在讲第二个例题“43÷5”时，我就先放手让每个学生在练习本上做，然后针对他们出现的错题，组织大家进行分析。例如，一个学生的计算结果是，43除以5商6余13，我问大家：他错在哪儿呢？一个学生说：他的商太小。我问：你怎么一眼就看出他商小了？答：因为他没有取最大的商，13里面还有2个5呢。这样，学生对为什么余数要比除数小的道理进一步加深了理解。在这个基础上，我才和学生

三年级数学上册教学反思7

　　数学广角——重复现象”是人教版数学3年级下册新增设的一个内容。“重复现象”是日常生活中应用比较广泛的数学知识。教材主要是让学生通过实际生活中容易理解的题材，初步体会集合思想方法。人教版小学三年级数学上册《数学广角》教学反思人教版小学三年级数学上册《数学广角》教学反思。集合是一种比较系统、抽象的数学思想方法。而教材例1编排的意图是借助学生熟悉的题材，通过统计表的方式列出参加语文小组和数学小组的学生名单，这与实际参加这两个课外小组的总人数不相符合，从而使学生学会利用集合图来解决这个问题。在此基础上，掌握解决此类问题的计算方法及含义。

　　教学设计上，我立足于培养学生良好的数学思维能力，从学生的生活经验和知识经验出发，在观察、交流、反思、体验等数学活动中寻找解决问题的方法，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，从而真正落实在自主探究中学生的数学思维得以提升的目标。

　　集合思想对3年级的学生而言，既熟悉又陌生。熟悉，是因为学生在3年的'学习过程中，其实早就已经在体验和运用集合的思想了。例如，学生在学习分类时，学会将同一种物品圈在同一个圈里；在学习数数时，学会将5棵树、6枝笔、8只小鸟圈在一个封闭圈中，其实这些都蕴涵着集合思想的原型。陌生，是因为学生此前对集合从没有主动、充分地感知过，教材中的集合图也仅仅是以单个圈（或框）的方式来呈现的，而本节课学习的却是含交集的集合图。因此，针对3年级学生的认知水平，在教学中，侧重亲自去感知、体验韦恩图的优势，对比中提升思维，进而明确本节课的目标是借助直观的韦恩图，利用集合的思想方法解决重复问题。

三年级数学上册教学反思8

　　今天上午我在三（2）班上了一节数学课，《认识几千几百几十几》，效果不是特别好。因为生病，头晕得很，以至于上课时条理不是很清楚，有的地方重复讲解，甚至有一点颠三倒四，还有两次甚至大脑一片空白，拿着粉笔不知道要干什么。在这种情况下，我还是坚持基本上完成了本课的教学任务的。

　　三年级数学上册《认识几千几百几十几》一课，是在学生已经认识整千数的基础上继续学习的，帮助学生理解这些非整千的四位数的具体含义及组成，掌握它们的读法和写法，并学会根据数的意义口算整千数加整百数以及相应的减法。本课的知识点是写数，读数以及数的组成。本课的教学重点是让学生掌握四位数的读法、写法，知道四位数的组成，以及四位数中“0”的读法。写数对于学生来说是比较简单的，数的组成也不能算是难点，只要指导学生按顺序、不遗漏，完整的说出由几个千，几个百，几个十和几个一组成几千几百几十几就行了，那么难点就是读数了，读数时要指导学生明确数字中间不管有几个零，只读一个零；数字末尾的零不读。

　　在本课的教学中，我从复习单纯的数位顺序表入手，发现效果却没有许老师设计的在计数器上复习数位的效果好，借鉴之。之后的一个复习，用计数器拨数，读一读并说说它的组成，这题的复习安排和后面的一个情景引入有重复操作嫌疑，而且比较浪费时间，应该舍去直接情境引入。

　　我从身边的'数学信息着手，引入一个假期购物的情境，让学生感受数与日常生活的密切联系。从365到2365，学生已有了千以内数的读写这一基础，通过知识和学习方法的迁移，让学生独立拨数，学习新知，体会四位数与三位数的区别和联系。在初步了解四位的读写顺序之后，认识中间有零的数，我没有用书中的例题，而是直接把表示2365的计数器的百位上珠子全部拨去，得到20xx，让学生自己动手拨珠，说数的组成，比较两数的不同，从而认识中间有零的数的读写。接着认识中间有两个零的数，将计数器上十位上的珠拨去，得到20xx，让孩子自己动手拨，写，尝试读数，作简单比较，得到20xx的读、写方法。并在这里强调了中间有两个零的数，只读一个零，但要写两个零。在新课环节中，我借助计数器，通过拨数，让学生观察各个数位上的数，它们都表示什么，让学生真正理解数的组成，然后再写数，最后读数。由易到难，在变化中学习。

　　第三环节是“试一试”，借助计数器然后让学生根据计数器上算珠表示的数，试着读写末尾有两个零或中间、末尾都有一个零的四位数，并通过比较两个数的相同和不同之处，发现中间有零和末尾有零的数的读写方法是不一样的，从而加深对数的理解。

　　练习在数学教学中是不可缺少的环节，是掌握知识，形成技能的重要手段。我设计了几个环节的练习，首先是借助计数器读、写数，接着借助数位顺序表，读数并说出数的组成。之后还有两个练习，一个是读数，一个是写数，并谈谈自己的感想。由于前面时间安排得不太合理，导致练习没有完成。

　　在知识拓展环节中，我设计了一个数字卡片游戏，按要求选卡片摆四位数，孩子们的兴趣比较高，纷纷举手，但我们只完成了第一个层次的拼摆。

　　“认识我们美丽的家乡——数字看合肥”，不仅可以让学生感受数在实际生活中的应用，而且在这个数据的发布中，孩子们还发现了一些更大的数，为今后认识一亿等更大的数做好准备。由于时间关系，这个环节只是简单出现，因为当时下课时间已到，孩子们急着交学具，并没有体现太多的效果。

三年级数学上册教学反思9

　　第一单元

　　第一课时

　　认识长度单位 —— 毫米

　　教学内容：教材第2—3页的内容及练习一第1至第2题。

　　教学目标

　　1、认识长度单位毫米，建立1毫米的长度概念，会用毫米厘米度量比较短的物体的长度。

　　2、培养学生的估测意识和能力。

　　3、培养学生的动手实践和合作学习的能力，并感受生活中处处有数学。

　　教学重点：认识长度单位毫米，会用毫米度量物体长度。

　　教学难点：培养学生的估测方法。

　　教学过程

　　一、引言

　　二、估测数学书的长、宽、厚的长度。

　　师：请同学们观察数学书的长、宽、厚，并估一估大约有多长，然后把估测的结果填入下表？

　　估计实际测量

　　数学书的长

　　数学书的宽

　　数学书的厚

　　生1：数学书的长大约是21厘米、宽大约是14厘米、厚有1厘米。

　　师：你是怎么想的？

　　生1：因为1厘米大约有一个指甲长那么长，数学书的长大约就有21个指甲长那么长，数学书的宽有14个指甲长那么长，数学书的厚有1个指甲长那么厚。

　　三、学生动手测量实际长度

　　1、让学生用学具测量数学书的长、宽、厚。

　　2、让学生先在小组上交流，然后再在全班上交流。

　　四、揭示课题：

　　板出：毫米的认识

　　五、建立1毫米的概念

　　1、认识尺度上的1毫米有几长。

　　2、闭上眼睛想一想1毫米有多长。然后再比一比1厘米和1毫米，你发现了什么？

　　3、举例子说说生活中那些物品的长度是1毫米。

　　六、认识厘米与毫米之间的进率

　　让学生看尺子，数一数1 厘米长度有几个小格，然后汇报小结1厘米里面有10个1毫米。

　　板出：1厘米=10毫米

　　七、巩固发展

　　1、完成数学课本第3页的做一做。

　　2、指导学生完成练习一的第一、第二题。

　　3、找出自己周围物品，并用毫米作单位量一量它的长度。

　　八、全课小结。

　　教学反思：

　　《小学数学新课程标准》提出实现 “人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，这里所说的“有价值的、必要的数学”就可以理解为对生活有用的数学．新课程标准突出了数学的生活化，也更加重视学生对知识的应用。因此我们在数学课堂教学中应尽可能把教学内容与学生的生活实际联系起来，改变课本中原有的例题，从现实生活中提出数学问题来呈现课本所要学的内容。反过来，在进行应用题的练习时，引导学生运用所学知识来解决生活中的实际问题。例如让学生估计测量身边的事物，这就拉近了书本与学生的亲近度，真正让学生体会到所学知识的实际用途，还能让学生体会到学习的乐趣，从而更加主动的投入到学习中去。在这节课中发现学生的估计、估量能力比较差，出现了一些笑话，以后要加强这方面的训练。

　　我相信要让学生对数学产生兴趣，最重要的一点是让学生感受数学是有价值的．所以在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。同时再将数学运用与生活的过程中感悟数学的价值。

　　第二课时

　　分米的认识

　　教学内容：教材第4—第7页的内容

　　教学目标：

　　1、通过动手实践，使学生意识到量比较长的物体的的长度可以用分米作单位。

　　2、认识分米，建立1分米的长度概念。

　　3、培养学生估测意识和能力。

　　教学重点：认识分米，建立1 分米的长度概念

　　教学难点：选用合适的单位测量物体的长度

　　教学过程：

　　一、学生动手测量课桌的桌面的长、宽。

　　师：昨天同学和聪聪已经量出了这本数学书的长、宽、厚，你们还想知道哪些物体的长度？

　　生：??

　　1、两人为一组测量桌面的长、宽。

　　2、全班交流。

　　3、发现问题，提出问题。（引导学生发现量比较长的物体的长度用厘米、毫米作单位来测量不方便）

　　二、建立1分米的空间观念

　　1、让学生观察尺子，尺子上0刻度到刻度10之间的长度就是1分米，请学生数一数几厘米是1分米。板出：1分米=10厘米

　　2、让学生找一找、比一比在我们身边，或在我们身上哪些物体的长度约是1分米。

　　4、用手比划1分米有多长。

　　5、闭上眼睛想一想1分米有多长。

　　三、认识几分米

　　1、在尺子上认识几分米。

　　2、出示课件让学生认识几分米

　　四、用分米量

　　1、量绳子的长度（让学生先估测，然后再测量）

　　五、巩固发展

　　1、练习一的第三题

　　2、判断下列的说法是否正确，正确的打“”，错误的打“ ”

　　（1）一条裤子长9分米（）

　　（2）一张床长5分米（）

　　（3）小明高14分米（）

　　（4）一支毛笔长2分米也就是20厘米（）

　　3、填空：

　　5分米=（）厘米=（）毫米 30毫米=（）分米

　　40毫米=（）厘米=（）分米 2米=（）厘米

　　4、学生独立完成练习三第4题教和第五题。

　　5、指导学生完成练习三第六题和第七题。

　　六、全课小结：

　　说说这节课你有什么收获！

　　教学反思：

　　良好的情绪能使学生的`精神振奋，不良的情绪则会抑制学生的智力活动。由此可见，营造自然宽松的学习氛围是学生产生学习兴趣、树立学习信心、主动体验成功的前提。因此，在此环节教学中我设法为学生营造一种自由、民主、和谐、轻松的学习环境，使学生能在这样的学习环境里更好地体验乐趣、体验成功。我注意激发学生的探究兴趣，并鼓励学生可以离开自己的座位自由观察、测量，充分体现了师生的民主、平等，为学生提供了更大的探索空间。通过在真实情景中让学生估一估、量一量、说一说、算一算、议一议，使学生建立起分米的表象。丰富了自己对1分米长度的感性认识，为形成正确的空间观念积累实践经验。

　　第三课时

　　千米的认识1

　　教学内容：教材第七页至第八页例三和例四

　　教学目标：

　　1、认识千米，建立1千米的长度概念，知道1千米等于1000米。

　　2、进一步培养学生的估测意识和实践能力。

　　教学重点、难点：建立1千米的长度概念，会用千米表示实际长度。

　　教学准备：要求学生到路边观察路标，教师制作一块路标。

　　教学过程：

　　一、认识千米

　　1、学生汇报到路边观察到什么。

　　2、出示老师制作的第一块路标，让学生理解、体会从某路口到南宁市外环线6千米的含义，

　　3、让学生看书第七页的例三，理解到叶镇21千米、灵山23千米的意义。

　　4、小结：千米是比米大的长度单位。

　　二、建立1千米的长度概念

　　师：从某路口到南宁外环线6千米，那么你是否知道从某路口到那里大约是1千米，1千米又有多长呢？生：想

　　师：从某路口到某处就是1千米，运动场的跑道一圈是200米，5圈就有1千米。

　　1、让学生到运动场看一看跑道，想一想5圈约有多长。

　　2、让学生动手测量1千米的跑道有多少米。

　　汇报板出：1千米=1000米

　　3、举出例子说一说在我们生活周围有1千米长的物体吗？

　　三、巩固知识、动用知识：

　　1、指导学生完成练习二第一题和第四题。

　　2、填上合适的长度单位

　　（1）练习二第二题

　　（2）补充题（略）

　　四、全课总结

　　教学反思：

　　在这一节课中，我所感觉到的不足之处是在学生的组织纪律方面。走出课堂，有的兴趣盎然，而有的是跟着走马观花。这就与教师的操控能力、语言魅力及组织方面有密切的关系。今后我一定会更加认真钻研教材，练习基本功，不断提高自身素质。激发学生参与课堂教学的积极性。

　　第四课时

　　千米的认识2

　　教学内容：教材第8页例四

　　教学目标：

　　1、进一步认识千米，加深理解1千米的长度概念。

　　2、培养学生操作能力

　　教学重点、难点：体验1千米有多远

　　教学过程

　　一、复习

　　1、让学生说说1千米有多长，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？

　　2、填空：

　　1千米= （）米1米=（）厘米

　　1米= （）分米1分米=（）毫米

　　二、学生实践（把全班学生分为10个小组进行测量）

　　1、到操场上量出100米的距离，走一走，数一数你走了几步，看一看100米有多远。

　　2、汇报：

　　（1）请学生说一说你走了100米你走了几步，如果你走1000米大约走了多少步。

　　（2）提问；一个小组量出100米，10个小组一共量出多少个100米？是多少千米？

　　（3）让学生讨论从学校门口到什么地方是非曲直千米。

　　3、体验1000米有多远。

　　带学生校外走1千米的路程，数一数你走了几步，看一看1千米有多远。

　　三、全课总结

三年级数学上册教学反思10

　　“秒的认识”是在学生已经认识时、分的基础上进行教学的。由于时间单位比较抽象，所以我认为本节课的难点是帮助学生初步建立秒的具体概念、感受 1 分、 1 秒的时间观念。

　　在本节课的教学中，我注意让学生积极参与、亲身体验。如：我让学生随着秒针走动时所发出的声音一起感受1秒的长短；再如：我还让学生在课堂上亲身体验1分钟时间的`长短——有的学生在1分钟写出了22个汉字、有的学生在1分钟写出了60个数字、……，在这一系列的亲身体验的活动中，学生不仅对1分、1秒的时间长短有了体验，而且也初步建立起来了1分、1秒的时间观念。为了帮助学生进一步建立时间观念，拓宽他们的知识面，我还在课堂上给他们补充了一些1分钟之内所做的事情，如：中央电视台的播音员能播180个字，银行点钞机能点1500张人民币、……这些课外知识的增加，不仅大大激发了学生学习的积极性，同时也为他们建立1秒的时间观念奠定了基础。

　　本节课我还增加估测活动，注重培养学生的估算能力。如：（1）做一次深呼吸用了（）秒。（2）从教室前面走到后面用了（）秒。（3）你系红领巾大约需要用（）秒。这些题目的设计不仅检测了学生对秒的知识的掌握情况，同时也培养了学生的估算意识。

　　当然，本节课也有不足之处，如：对学生珍惜时间的教育的力度不够，多数学生虽然能从1分钟可以做许多事中体验时间的宝贵，但很明显他们只认识到了，并没有付诸实践，这也是教师需要引起重视的。

三年级数学上册教学反思11

　　分数是一个内涵复杂、形式多样的数学概念，分数的初步认识如果仅仅局限于形式上的认识，学生的认识难免肤浅，甚至在学生到第二学段进一步认识分数时出现认识上的断节，而如果过早的进入到抽象水平的认识，学生的理解又难以到位，因此。我在本节课的设计和实施中力争找准学生已有的认识框架和分数复杂意义的结合点，也就是直观模型。

　　基于上述想法，我在做教学设计时力图体现以下三点:

　　一、让学生更系统的认识分数。

　　本节课的导入是从学生刚刚学过的有余数的除法进入的，通过这样的引入，让学生认识到，过去除法中出现剩余的时候我们用余数来表示，而今天的学习我们则可以把剩余的部分继续平均分，这就产生了分数，通过这样的引入，学生对分数的认识就有了一个比较系统的理解。

　　二、让学生更全面的认识分数。

　　本节课我为学生提供了大量的直观模型，除了教材的涂色部分占整个图形的几分之几这样的面积模型之外，还提供了大量的生活实例，特别是还提供了两个量之间的关系也可以用分数来表示的生活实例。于是让学生对分数的认识就更加全面。

　　三、力争凸显帮助学生发展的理念。

　　这节课我注重学生学生学习方式的改变，让学生敢于质疑，让学生在与同伴的交流中发展自己，通过这种方式，力图使学生在数学课堂中通过活动迸发出更多的思维火花，同时也促进学生更加全面的.发展。

　　但课堂教学的实施总是和预设的理想化状态有一定的偏差。

　　一是本节课的教学中由于在引导学生理解分数意义时提供了大量的生活实例，再加之学生自己兴趣盎然，又举了不少例子来帮助理解，占用了大量时间，导致后续预设的课堂练习和课堂总结尚未完成，已然下课，课堂结构不够合理、完整。

　　二是对于几分之一的理解所安排的操作感悟活动由于教学实施时遗忘，致使这一环节后置于几分之一的大小比较之后，显得教学环节不够流畅。

　　也鉴于此，日后教学中一定要在教学时间的把握和环节的调控上多下功夫，同时对于自己所做的教学预设应烂熟于心，而在执行教学预设时又应灵活应变，锤炼自己的教学机智。

三年级数学上册教学反思12

　　年、月、日是常用的，与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生自身和现实生活。教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。上课时，师生先交流此时激动和高兴的心情，再让师生一起记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些表示时间单位？师：时、分、秒是我们已经学过的表示较短的`时间单位，这节课我们一起来学习表示较长的时间单位，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感到，要学习的知识就在他们身边。再让学生凭借自己的生活体验，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体会年、月、日的时间概念，接着让学生说出课本中四幅有意义的日子发生在什么时间。这样，再一次将生活中处处有数学这一思想在学生头脑中明朗化。最后让学生在猜迷语的愉悦的气氛中，进入新课。

　　学生是学习的主人，教师是教学活动中的组织者、引导者和合作者，因此，在整个课堂中，我努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，始终以导的姿态，让学生富有兴趣去观察、探索、发现新知。新知的教学中，通过小组合作探究观察年历，发现：一年中有几个月？每个月的天数的规律变化，通过这样教学，让学生主动参与教学过程。接着在师生共同的游戏中引出二月这一特殊月份，。再通过学生动手设计一张20xx 年的年历，知道每个月天数与星期的排列规律。这样，留给学生自主探索、思考问题的自由空间和时间，学生才会放飞思维，张扬个性，体现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培养学生观察，分析和判断推理能力，打造了自主、合作、探究的课堂教学模式。

　　教学相长，教师只有不断地反思，不断总结，更新教学理念，改进教学模式，适应新时代的要求，才能走出疑惑，完善自我。

三年级数学上册教学反思13

　　《0×5=?》这一课是三年级数学上册第四单元“乘法”中有关0的乘法教学。这一课的主要教学目标是1、探索并掌握“0乘任何数都等于 0”这个规律。2、根据这个规律，掌握乘数中间有0和乘数末尾有0的乘法算式。3、经历与他人交流各自算法的过程，体验算法多样化。

　　在教学时，我画了5个盘子，每个盘子里有3个苹果，问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？然后擦掉一个苹果，剩两个苹果，再问学生一共有几个苹果？用乘法怎样列式？……直到盘子中一个苹果都没有。然后让学生计算 3×5＝（），2×5＝（），1×5＝（），0×5＝（）这几个乘法算式，并让他们根据乘法的意义来找规律，说明0×5为什么等于0？让学生明白“0×5表示0个5相加，也可以表示5个0相加。0个5相加是0，5个0相加也得0，所以0×5＝0”。讲到这里，有的学生说“5个盘子都是空的，一个苹果都没有，当然0×5＝0”。当时，我就觉得孩子们根据教材中的实际情境再结合乘法的意义去理解为什么0×5＝0，比老师单纯地利用乘法的意义去讲解，学生应该更容易理解和接受。所以对他们的说法我给予了极大的肯定和鼓励。

　　在探讨乘数中间有0的乘法算式时，我逐步引导让学生自己比较乘数中间有0的乘法算式的积有什么不同，让学生能正确处理乘数中间的0。探讨乘数末尾有0的乘法时，我让学生小组交流自己的算法，然后比较怎样算最简便。最后我加以小结，让学生进一步理解最简便的算法。练习中通过多种形式的练习，不仅让学生掌握了算法，还让学生能解决生活中的.简单实际问题。美中不足的是，在最后的练习中，由于自己的疏忽，解答题的问题出现了问题。这让我非常自责，不过整体还是挺好的。

三年级数学上册教学反思14

　　在学本节课之前，学生对乘法口算已经有了一定的基础。因此，我利用教材中的“购物”情境，把本节课的教学重点定位于具体的活动情境中，通过“购物”这一活动，让学生经过独立思考，提出数学问题，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流，引导学生探索两、三位数乘一位数(不进位)的计算方法。因为列竖式计算是以后学习的基础，所以在教学中我有意识地引导学生学习列竖式计算乘法。

　　本节课我还重视学生独立思考与合作交流能力的培养，让学生在具体的数学思维活动中进行独立思考，使得每一个学生对解决一个数学问题都有着自己的想法，能够独立地去经历解决问题的'过程，感受解决数学问题的快乐。通过这样的交流、比较、合作，学生能够选择适合自己的方法。同时在交流的过程中，也让学生学会表达和倾听。