地理教学反思(经典15篇)
作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，教学反思我们应该怎么写呢？以下是小编收集整理的地理教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
地理教学反思1
在教学过程中，对学生出现的疑难问题不能就题论题地提示一下，然后随便讲解就了事。而是要通过一定的分析、归纳和总结的过程，去引导学生学会思考问题和解决问题的方法。正所谓“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”。不仅要以良好的师德，严谨的治学态度，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育，而且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言，对学生进行引导和启发，促使学生真正掌握和拥有分析问题的方法和解决问题的思路。同时，教师对于上课要“怎样讲”、“讲多少”要掌握一个“度”的问题，切不可回归到传统教学上去，又完全变回了老师的`一言堂，这就要求教师要对自己的课堂有一个整体的把握，对于“讲”要适度。如，在讲“工业地域的形成”一节时，讲完工业集聚后又提到工业分散，同学们理解起来就有一定的难度，不明白有工业联系的企业部门为什么还会“分散”，这时我就以当时新闻热播的“天津总装线组装第一架A320系列客机”为例，给同学们详细解释了“工业分散”的含义，其表是分散，但实质是紧密联系的，所以有工业联系的企业部门不一定都集聚在一块，有时也会有分散，但其分散也是有条件。
地理教学反思2
《中国的区域差异》是中国地理总论和中国区域地理的衔接点，是在上册讲述中国地理概况，自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，进一步阐述我国不同地理区域的差异。
其中《四大地理区域》内容主要有两方面，第一是"认识不同的地理区域"，第二是从宏观角度认识"我国的四大地理区域"，按照区域名称，区域位置范围，区域划分依据的顺序逐步引导学生认识四大区域的自然地理差异。
本节的教学重点是：我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；教学难点是：结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
结合本人本节教学实例，教学反思如下：
一、反思教学过程：引入自然，承转过渡连贯，层层推进。创设的情境、问题都较符合学生认知水平。如：
1、从复习上学期的章节目录开始，到打开新课本浏览目录，既使学生了解本学期所学内容，又启迪学生目录说明与上学期有何不同？让学生清晰认识：上学期内容是中国地理总论部分，今个学期进入区域地理学习。而本节课是学习区域地理的基础。
2、在"认识不同的区域"教学中，按照"感受区域的存在"， "尝试划分区域"、"认识不同类型和不同级别的区域"顺序逐步推进，引导学生加深对区域的.认识。如设计有以下
问题情境：
1）在我们的日常生活中，经常会感受到区域的存在，请同学们在生活中找一找。（如长途电话号码、家庭住址、邮政编码）
2）长途电话号码、家庭住址、邮政编码，让我们更多感受行政区域的划分，其实区域的划分有许多，想一想，有哪些？（季风区与非季风区、三级阶梯的划分、干湿地区的划分、温度带的划分、内外流区域的划分）。同学们会划分地理区域吗？
3）让学生完成第三页活动，让学生初步学会在简单的地图上进行地理区域的划分，体会划分地理区域的方法。
地理教学反思3
高三地理教学集中体现了知识密度大、空间建构层次多、综合性强、应用性强的特点，就高考的要求来讲，教学一定要突出三个重视：
一、重视理论讲解的透彻性与事实之间的联系。
高考密切注重原理与事实之间的联系，教师在教学过程当中要特别重视在理论上讲解清楚，有所突破。地理原理的掌握，首先要在概念的内涵、拓展（外延）两方面下功夫。如自然资源的定义用以理解内涵，其分类用于加深内涵的理解及拓展外延。国土资源、国土整治的概念内涵，水土流失和土地荒漠化的形成机制以及防治的科学依据，黄淮海平原的盐碱地的形成原理等等都需认真研究，并在分析的过程当中注重原理与事实之间的联系，分析到位，讲解清楚，达到讲少悟多、举一反三的目的。
二、重视教学方法的诱导性与学生学习能力培养。
备课时列出教学流程，给学生的思考留下空间和时间。教学中用语要注重启发和诱导性，通过在读图、析图、比较过程当中巧妙设疑，培养学生的思维能力和解题的实践能力。诱导性强，不但可以调动学生在学习上的积极思维，主动参与，而且还能有效地控制课堂，增强课堂学习气氛，提高课堂教学效益。
三。重视教学过程当中的师生合作的`民主性。
重视教学过程当中的师生合作的民主性。共同探讨，积极参与，探究性学习的习惯对高三学习与总复习有着独特的意义。
从学生的角度来说，学习应突出三个重视：
（1）注重高初中知识的整体联系；
（2）注重读、看、查、思、析能力的自我培养；
（3）注重自主性、探究性学习。这样的学习，才能使地理知识向纵深方向发展，不断完善地理知识的建构。
地理教学反思4
面对课程改革的新形势、新课程改革已经开始实施，在学校全面推进素质教育要求课程的设置必须着眼于学生的全面发展和终身发展，对地理学科来说，必须变革“知识本位”下的地方式的地理课程，培养学生的地理实践能力的探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人生观、资源观、环境观以及可持续发展的观念，这是时代赋予我们中学地理教育的使命，下面就《五带的划分》一课，谈谈自己的教学体会与反思。
《五带的划分》一课，属于《地球的运动》的一部分，对于初一的学生来说比较难理解，内容比较抽象，在教学中，我结合学生的实际水平和教材的实际内容。力争做到以下几点：
第一，注重课外的伸拓，充分利用课程资源，是这节课取得成功的关键。课前布置学生收集资料，教师在课堂上给了学生一定的空间，让学生充分展示。同时，教师巧妙地把这些资源引入新课教学中，珠联璧合，事半功倍。学生的默契配合和他们积极主动参与的态度是这节课的教学任务得以落实的重要保障。无论是学生的动手实验操作还是疑难题的讨论，他们积极思考、敢于创新、踊跃发言使课程目标的实现水到渠成。学生通过实验观察，结合地图内容，对地理信息进行分析、提取、归纳，不仅能力得到提高，辩证思维的意识也在潜移默化中得到加强。
第二，充分发挥学生的主动性，学生活动充分贯彻整个课堂始终，教室不再是教师表演的舞台，而是是学生成长的空间、平台。活动形式多样化，有小组合作学习，有学生上台画图，有个体的展现，有团队之间的合作与竞争。充分彰显学生的能力。归根到底本节课充分体现了新课程中师生新的关系，教师不再是高高在上的'说教者、单向传输者，而是引导者、组织者、评价者，是平等中的首席。教师对于每个学生的发言都能予以简要点评，而且点评得比较到位。
第三，注重展教师的教学个性。教师上课要形成自己个人风格，凸显自己的教学风采，结合课堂内容努力体现自己的教学个性。不仅是使学生，并且使全体听课教师都感受到这一点，整个课堂我是快乐的，快乐感染了我们，也充分感染了学生。
第四，教学要注意联系学生的现实生活。本课教学我就充分利用了这一点。结合自己的体验说出四季的感受。这样不仅是学生学得有兴趣，而且有利于启发学生的思维。使学生获取有用的地理知识，培养学生利用所学的地理知识解决实际问题的能力。
总之，作为一名教师，只有用新的教育理念不断武装自己的头脑，不断对自己的教学进行反思，才能不断提高自身的素养和教育教学效能，在教学中才能灵活的驾驭课堂，不断创新，全面提高学生的地理素质。
地理教学反思5
两年来的教学，有得有失，感触颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。以下是针对自己近年来的地理课堂教学的几点反思。
反思一：走出教材，走近生活，关注学生的情绪变化和情感体验。
关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。
现在的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师必须用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。
首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式。
其次，教师在课堂上的角色：一是积极的旁观者，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的.自律能力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。
反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的经验水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；活动过程中要多加鼓励，创造“思维性讨论”的气氛，激发全员的参与欲望，并注意适时评价。
反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到目前的环境问题的严重性时，应该让学生来谈谈，这样不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
教学过程中的有效策略
1、课前抽查，查找问题，找准切入点。
要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，教师在教学中一定要认真研究考试大纲和考试说明，加强集体备课，研究每一节课的地理主干知识和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。
2、延缓判断，留给学生自己思维的时间和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断锻炼学生的语言能力，让学生自己建构知识体系和能力结构，在交流讨论时让学生自主交流，少讲解甚至不讲解，给学生思维的空间。
3、开放地理课堂。
教学内容开放，关注社会重大的科研成果，关注国内外重大事件，联系实际生活，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能运用多媒体教学，开展合作学习，让学生在合作中陈述自己的观点和方法，让学生展开辩论，越激烈越好，再次，作业设置要开放，作业形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充分肯定学生，关注其差异性。
通过一学期的地理教学工作，学生们对地理知识有了初步的认识，并产生了浓厚的兴趣，了解到了地球和地图知识、陆地和海洋知识、天气与气候知识、居民与聚落知识、发展与合作和人文环境等自然地理知识，并认识到学习地理与生活的关系，认识到了学习地理的重要性。所以说学习地理是很重要的，学生们都从思想上重视了地理这门学科。
通过地理教学提高了学生的民族素质。地理教学贯彻了学生德、智、体全面发展的方针和教育要面向现代化、面向世界面向未来的精神，要培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，就使他们具备所必需的地理基础知识，我们的目的是提高民族素质，而不是单纯为了升学，或者只是依据地理学科知识的科学性，系统的去确定教学内容。
通过地理教学树立了可持续发展观念。在教学中，我要求学生认识到地理环境是人类赖以生存和发展的基础，人类通过地理环境中的各种资源发展生产。在利用合理时，就能促进社会的发展和进步；利用不当时，则会出现生态平衡遭受破坏、环境被污染等危及人类生存的问题。这样就体现了“教育要面向现代化、面向全世界、面向未来”的宗旨。在教学过程中，我收集一些地理材料和图片，使学生认识不同地区、不同国家、不同民族，如何因地制宜，利用当地的自然条件发展工农业生产和社会进步，以及不同的国家所出现的程度不同的环境、资源、人口等问题，增强了学生学习地理的兴趣。
4、结合教材特点，增强学生的参与意识
关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体。教学是师生的双边活动，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，并将两者有机地结合起来，融为一体，形成和谐、融洽、积极、活跃的课堂气氛。一节课的成功与否不是看老师讲得如何，关键看学生能否成为学习的主人，看学生学得如何。初中学生，正值求知欲、表现欲非常旺盛的时期，在课堂上学生厌烦教师的“满堂灌”，迫切希望自己能在课堂上有“说”的机会，教学参与意识非常强烈。湘教版教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了，从教材的结构和内容上看减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”、“思考”方面的篇幅内容，使“活动”、“思考”成为教学的重要组成部分。结合教材特点，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多说”学习情境，师生一起讨论，共同完成的教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。学生在“活动”中探究新知识，提高能力，初步掌握科学的研究方法，形成正确的科学观。
5、讲究学习方法，培养创新精神。
教材倡导对学生探究式学习方法的培养和训练，旨在培养学生的创新精神与实践能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展探究学习法，为学生创设一个具有研究性的学习情境，让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、创造想象等探索性活动中，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。
地理教学反思6
新课程强调学习方式的转变。由于能合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，小组合作学习成为了本次课程改革积极倡导的学习方式之一。它既是一种教学方法，又是一种学习方式，并且有助于促进师生之间的相互理解，增强课堂教学的生命性。新学期校领导要求我们广大教师要将小组合作学习作为课堂教学改革的一项硬任务来研究、尝试和实践，不断优化课堂教学过程。通过小组合作学习，让学生学会倾听、学会记录、学会互学、学会展示、学会思考、学会质疑、学会合作和探究，从而达到课堂教学质量的大幅度提高。开学以来，为响应校领导的号召，课堂教学中我们积极开展小组合作学习，力求通过合作学习的活动，提高学生自主学习的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》教学中采用小组合作学习的几点反思。
首先要考虑本课的教学目标是什么？本节课中哪些教学内容适合小组合作学习？设计的合作学习内容是否符合学生的认知规律？高一地理必修一第一单元《宇宙中的地球》这部分内容，是整个高中地理教学的重点和难点。特别是“地球运动及其地理意义”这部分内容的教学，需要学生能有一定的空间概念和较好的空间想象能力，但是由于刚上高一的学生还没有学习过《立体几何》，要做到这一点确实有困难。因此在设计教学内容和方法时，千万不可千篇一律，对于那些学生通过小组合作学习难以完成而该教师讲授的内容，教师必须讲授。
其次，备课组老师要精心编制每一节课的“导学案”，确保导学案的优质高效。小组合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的`指导。只有抓住重点指导，引导学生积极合作探究，真正让学生互动起来，才能达到理想的效果。一份好的“导学案”可以实现教师在学生课前预习时就对这节课的重点内容进行有效的指导，让学生在课前做好必要的准备，从而达到课堂教学质量的提高。如果“导学案”的编制不能满足以上要求，如：设计的自主探究的内容难度太大，或者设计的检测题目太深，都会不可避免地影响到教学的进度，进而打乱正常的教学计划。我们在“地球自转的地理意义——产生时差”这一节内容的教学时，就是因“导学案”中编制的题目太深，导致原计划用一课时就能完成的教学任务足足用了两课时。
另外，由于个别学生习惯于教师的传授或由于自控能力差，会在小组合作学习时茫然不知所措，可能会产生学不到东西的感觉，老师、同学要多多关注，不断培养他们的合作意识，真正做到“让每一个学生都动起来”；合作小组成员之间应互相信任，多沟通，减少内部冲突，提高合作的有效性。
最后，教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。
总之，小组合作学习是一种新课程大力提倡的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方式。我们要通过不断的指导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化。教师之间也应该经常开展小组合作式的学术探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向成熟，适应新课程的教学，让小组合作学习成为一种真正行之有效的学习方式。
地理教学反思7
我从教已有十三年，我们的初中地理新课程改革，也已有十个年头了，在这几年的教学实践中，我有很多教学中的困惑和不解。
为什么我们的学生在学习地理的时候，总是会问老师，“背”什么？“记”什么？难道我们的地理就是靠背和记吗？为什么我们的学生看起来课本上的内容掌握的挺好的，一到考试就成绩平平？
这么多年了，在自己的实践中，我也不断地在思考产生这些问题的原因。归根结底，两个字——能力。城市的小学还好些，师资力量比较好，确切的说是老师和学生们接触新东西的`机会多，视野比较开阔，学生在家会有很多动手或者实践的机会，有些学生还能随家长一同去郊游，一块去全国各地旅游甚至有的学生还出了国，这是多么好的学习的机会啊，也可以给老师带回来很多教学资源。学生的能力得到了很好的发展，也就不仅仅是“背”“记”老师给的东西，会自己探索新东西。而农村的学校就会因为条件的限制，学生们很少有机会接受新东西，能力的发展就受到了制约，在他们的经历中，小学时，老师就是让他们“背”和“记”，那么升入初中，还是在延续以前的学习方法，老师教的、给的东西背得很熟，没说过的自己就不会分析和回答了。试想一下，我们的农村学生，在学习方法的学习上，比同龄的城市学生晚了2、3年的时间，初中老师才逐步的引导他们生成自己的方法，这个过程是漫长的，表现在成绩上当然是平平。
我们不能苛求农村学校跟城市学校一样，因为条件摆在那里，但是我们可以转变自己的思想，改变教学方式，引导学生对地理学习的正确认识。为我们的学生早日具备同龄人的能力而努力。
地理教学反思8
考试业已结束，有得有失，感触颇多。在反复不断的反思中，深感多媒体技术给课堂教学带来的实效、实惠。以下是自己的几点反思情况。
反思一：利用多媒体技术带领学生走出教材，走近生活
初二地理上册课本中的案例有些并不符合我们当地的生活经验基础。因此，教师很有必要根据地方特色、学生已有的经验基础、知识背景来创设情境、设计案例。例如：当上《地图的应用》一课时，我用威海市的交通图代替课本中的插图来分析应用地图的原理。再辅以教室里的多媒体进行教学，尽管教学的目的都是一样的，但方式不同教学效果当然就不一样。因为当新的知识被赋予鲜活的背景时，学生的兴趣被激起，探究心理得到加强，进一步有利于问题的形成，使学生达到想学的境界。
反思二：学生活动要有“质”，信息技术的作用大
新的教学理念要求赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但如果课堂活动有量无质，则活动的价值也就丧失殆尽。一堂课下来热热闹闹，恐怕留在学生脑海中的只有热闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成教学目标而采取的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参与课堂活动并提高其有效性，教师应努力提高活动的“质”的水平。因此，在课堂教学中，充分利用多媒体信息技术，借用含金量较强的课件，以及丰富多彩的图片引起学生的共鸣；创造良好的课堂氛围，激发全员的参与欲望，以大事半功倍之效。
反思三：学生要成为课堂的主角，多媒体技术搭平台
在课堂的探究活动过程中，让学生充当探讨问题的`主人。这一从引导者到组织者的转变，使教师在教学活动中的角色发生了根本的改变。从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创造性思维的过程。在教学中，教师需针对不同情况做出适时反馈，引导使之朝有利于知识建构的方向发展。例如：在讲到《海陆的变迁》时，利用多媒体技术，展示课前搜集和制作的有关图像和图片，不仅可以活跃课堂气氛、提供互相交流的机会、充分挖掘学生的潜力培养某些能力，而且可以使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思考其产生的原因，从而得出解决问题的措施。
反思四：深入挖掘教材知识的内涵，适度扩展其外延
教师在课堂教学的过程中，要充分掌握与之有关的地理知识，才能驾驭整个课堂。因此教师必须针对每一节课的内容，吃准、吃透、吃深教材，并且还应充分的掌握与之有关、与之链接的本学科或相邻、相关学科的知识，将其适度且充分的链接到整个教学环节中，是一件非常困难的事情。但借助于网络信息技术则较好的解决了这一难题。诚然，百密一疏，要将这一环节做到缜密、完美，还需进一步探索，下更大的力气。
地理教学反思9
首先，是针对我在授课过程中模糊的表述更正。
大气的削弱作用主要表现在白天，是对太阳辐射产生影响，故削弱的是太阳辐射，使到达地面的太阳辐射减少；大气的保温作用主要表现在夜间，是对地面辐射产生影响，以大气逆辐射的形式返还给地面，而地面是近地面大气主要、直接的热源，故提高了近地面大气的温度。
所以，无论是大气的削弱作用，还是大气的保温作用，大气是关键点。
大气的削弱作用的体现，我们可以将大气理解为是夏季商店门口冰柜上的棉被。棉被将太阳辐射大大削弱，使直射冰柜内部的太阳辐射减少，保证冰柜内的冰棒处于低温环境，不至于融化，并在一定程度上达到节能的效果。
大气的保温作用的体现，我们可以将大气理解为是晚上睡觉盖的被子。被子将人体向外散发的热量包住，保证内容温度不至于快速降低，以达到保温的效果，并且，被子越厚，保温效果越明显。
大气的削弱作用和大气的保温作用是呈正相关的。
其次，是针对我课件制作中的问题的反省。
这是我从未见过的教材，但是我却用它来按照人教版的设计制作课件，将关联性不大的图片往自己要讲的内容上面靠，背离了教材设计者的.设计意图和初衷。同时，PPT与教案内容脱离，为了按时完成教学任务，在授课前删除了部分PPT，导致在课堂上出现了教学内容与课件脱离的情况，最终将自己绕进了错误的漩涡中。
最后，是针对我教学过程中的问题进行反思。
两年来，受习惯性约束及个人认识问题的影响，往往只教学生高考必考的东西，不考的东西统统不讲，最终不仅自己无法很好地衔接教材内容，也导致学生对知识的掌握是割裂的、孤立的、死板的。可能说，在考试中学生可以快速运用这些东西解答试卷上的问题，并有明显的提分效果，但是，这些东西不能帮助学生回答生活中的问题，不利于他们爱上这门学科，不利于他们将知识运用到生活中，不利于他们的终生发展并欣赏这个世界。
地理，不是理科，也不是文科，正因如此，才显得它是来源于生活的。学不好地理，不在于学生看不懂地图，不在于学生记不住概念，更不在于学生无法理解抽象的知识，而在于没有生活，或者说，在于不能将生活中的实际与这门学科相联系。
在之后的教学中，得摆脱应试思维、学科本位的桎梏，要突破考试、突破教材，从学生感兴趣、想知道，以及他们知道的入手，将地理作为解决学生生活中问题的工具，让这门学科主动走向学生，而非是等着学生走过来。体现地理的“亲和力”和“生命化”，让课堂得到解放和自由。
地理教学反思10
关键词： 新课程 初中英语 教学反思
新课程初中英语教学认为，课堂教学应以培养学生的综合语言运用能力作为目标，关注每个学生的情感态度，促进学生审美价值观的健康发展。从新课程的教学理念看，英语教师应是课程实施的组织者、课程开发的促进者、学习的参与者、信息的咨询者等角色形象。教师同样也是教学过程之后的反思者。
1.教学反思的理解
教师的反思是指教师在教育教学实践中，对自我行为表现及其依据的“异位”解刨与修正，进而不断提高自身的效能和修养。教师要不断对自己的教学进行反思和评价，分析其中的失败，提出切实可行的改进方案，以促进教学业务水平的提高。这种教学反思还应该包含教学成功的经验，以此来提醒教者不断地予以发展创新。
教学反思具有以下特征：（1）主动性，即教者自身为了提高教学业务，在教后对自己的教学得失予以积极主动的思考；（2）纠正性，即这种教学反思的根本目的在于查漏补缺，纠正其中的不足之处；（3）探究性，即教师针对教学中的困惑进行思考，甚至利用其他的条件因素予以探究；（4）发展性，即这种教学反思应该是对原教学过程的一种发展，更是对未来教学的创设。
2.教学反思的策略
2.1反思教学理念和教学方法，为自身教学探寻理论指引。
每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得教学方法和手段落后。所以，新课程背景下，英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用，以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的.动态，加强对英语教学理论的研究；自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动。
教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛，同时做到“治而不乱，秩序井然”？这些都是值得我们教师反思的问题。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们教师应该认真反思的又一重要内容。
2.2以学生困惑为内容，反思课堂教学的过程。
课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应仔细分析原因：究竟是教师启发不当，还是教师未讲清楚？是超出学生的理解能力范围，还是学生学习马虎？教学反思最重要的是寻找问题的症结，然后采取措施，调整教学方式。这样，教师的教学能力就会在一次次的反思中不断地得到提高。比如在阶段性测试后，让学生统计每个大题的得分率，记录学生对自己的学习的反思。学生明确了自己的薄弱之处后，从而学习更有针对性，做到有的放矢。
教师还应该在学生困惑的基础上，关注课堂教学过程的反思，撰写反思小结或随笔。反思随笔可以写出做法或教学的不足，记录教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到棘手问题的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高教学科研的主动性和积极性。课堂教学过程中，如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰我们的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等各方面，客观、公正地评价自己的得失。
2.3反思教学活动模式，激活学生的英语学习兴趣。
英语教学中，课堂教学活动模式最值得反思。教师应从学生的学习情况出发，不断地调整教学模式和策略，以符合学生的学习发展要求。例如，笔者在讲解“Make our world beautiful”时，觉得自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。对此，笔者进行了反思，对教材作了如下处理：首先由小组讨论：“What things harm our world？”每组罗列出十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论。第一组辩论：What must we do to protect the environment？第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment？然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。
这样，笔者将自己的反思又重新融入课堂教学，以此来弥补上堂课的教学活动中存在的不足。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了主人翁意识。教学活动模式的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
3.教学反思的注意点
3.1注意反思教学中的角色定位。
教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。
3.2注意反思文本的优化利用。
教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。对此，应以发展创新的思想来优化文本资源。
3.3反思教学过程的有效性。
地理教学反思11
反思型教师的自我培养只有在反思教学的实践中进行，才能取得理想的效果。因为，“感性的东西是个别的；而对其中的永久性东西，我们必须通过反思才能认识。”要认识解决教学问题的“永久性东西”，就要进行教学反思；这既是自我培养的需要，也是探索教学规律的需要。教学反思主要是对教师选择运用教学策略的反思。怎样选择运用教学策略才是合理有效的呢?研究认为，反思时要依据两条规律。
(一)遵循学生的身心发展规律
不同学段的学生具有不同的生理、心理特征，对教学策略的适合程度就不一样。如：写作教学，第一学段称为写话，教学重点是培养学生乐于作文，主要应采用看看、做做、想想的教学策略，让学生我手写我看，我手写我做，我手写我想；第二、三学段称为习作，教学重点是培养学生自由作文，主要应采用想象作文的策略，让学生写自己的联想、幻想、梦想，甚至是异想天开；第四学段称为写作，教学重点是培养学生个性作文，主要应采用自主作文的策略，让学生学会观察体验生活，找到自己的独特感受，自主拟题，写自己心灵深处的生命之歌，少写命题作文。这样，才能取得良好的教学效果。反思自己的教学，如果发现采用的教学策略不适合学生的学习，不管他人运用得如何有效，不管这策略多么高超巧妙，都要及时进行调整，迅速换用新的教学策略，以适合学生的学习，因为适合学生的才是最好的。
(二)遵循学科学习的规律
不同学科具有不同的学习内容，不同学习内容的教学，需要选择运用不同的教学策略。如：阅读，应主要运用朗读与默读的方法，让学生在阅读实践中，逐步提高自己感受、理解、欣赏与评价的能力；写作，应主要运用自主写作的策略，让学生在写作实践中，提高自己观察、思考、表现、评价的能力；口语交际，应主要采用情境互动的教学策略，鼓励学生在各科教学和日常生活中，培养自己倾听、表达和应对的能力。如若不顾学科学习规律，也不管学习内容的异同，一味地赶时髦或所有学习内容都唱“同一首歌”，学习效果决不会好。通过反思，必须在教学中迅速改进，在考虑学生的身心特点的前提下，根据学习内容的不同，采用不同的适合学习内容的教学策略，教与学才可能“双赢”。
可见，不管何种教学实践，教师都应该根据不同学段的学生特点和不同的学习内容，选择运用合适的教学策略，促进学生学科素养与综合素养的整体提高。只有遵循这两条规律，教师才能在学生学会学习的过程中学会教学，才能在教学反思实践中提高自己。
二、在学习表现反思的实践中自我培养
教师的教作用于学生的学；教师教得如何要通过学生学的表现来检验。因为，“儿童是天生的表现者，学生是表现的中心，教师是表现的促进者。”只有反思学生的学习表现，才能考察教师促进与引导的教学决策是否得当。
反思学生的学习表现，先要看学生的学习选择。马克思早就指出：“选择是人比其他生物远为优越的地方，但是这同时也是可能毁坏人的一生，破坏他的一切计划并使他陷于不幸的行为，因此认真地考虑这种选择——这无疑是开始走上生活道路而不愿拿自己的事业去碰运气的青年的首要责任。”可见，引导学生进行正确的学习选择，既是教师引导学生积极投入学习行为的首要责任，也是教师反思学生学习行为的首要责任。学生面对广阔无际的知识海洋，该怎样选择呢?实践证明，在学习目标的指引下，必须选择重点学、选择内容学、选择方法学，才能学有所获。
反观学生对学习重点的选择。如果发现学生对学习重点的选择存在问题，教师就要联系学情多方设法引导，最后由学生自己选定。教学实践告诉我们：一看是否紧扣学习目标；二看是否适合学生现有发展水平与学习追求。如果在这两方面存在任何一方面的问题，都要引导学生重新选择，以合乎学生学习的实际。
反观学生对学习内容的选择。如果发现学生对学习内容的选择存在问题，一要引导学生抓住重点选内容。因为学习重点受学习目标的制约，落实了学习重点，就意味着学习目标的达成。二要引导学生联系自身需要选内容，因为需要与兴趣紧密相连，选择了自己需要的内容学，自然兴趣盎然地乐学不倦。三要引导学生结合学习资源选内容。因为学习资源既是学生的学习环境，也是学生的学习内容，如能正确选择，就能生成和丰富学习内容。
反观学生对学习方法的选择。应注重学生是否遵循了自己身心发展的规律与学科学习的规律。因为学习方法是作用于学习对象与学习内容的，一定的学习方法只适合一定的学习对象与学习内容。如果学生的学习方法选择不当，要么是方法与对象不相匹配，要么是方法与内容不相匹配；这时教师就应引导学生选择适合自己的`学习方法学习，或者选择适合相应学习内容的学习方法学习。
反观学生的交往情况。因为交往不仅仅是教学对话的外在活动形式，而且是教学对话的内在本质。“教学的实质是交往、互动。基于此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质往发生的‘教学’是假教学。”如何反思学生的交往情况呢?一看学生是否平等参与。因为交往就意味着平等参与、平等对话、平等合作建构意义；如果还是先教后学，教了再学，教支配学，学受控于教，教师就必须摆正位置，让学生成为学习的主人，自己成为组织者、引导者。二看学生是否能多向交流。多种对话关系必然导致多向交流，多重对话；如果学生羞于开口，不善于交流彼此的看法、体验与情感，教师就要进行心理疏导、营造民主的教学气氛，培养学生的口语交际能力。
另外，还要看学生的思维创新。学生的学习在很大程度上取决于学生的思维，反思学生在学习中的思维表现，主要看学生在学习思维上有无创新。形象思维，能否通过回忆重现思维的表象、通过联想由此及彼、通过想象化实为虚；抽象思维，能否通过分析分解事物事理、通过综合整合事物事理的各个方面、通过概括抽象出事物事理的规律。总之，通过这些方面的反思，教师通过反观学生的学习表现，既反省了自己的教学，也学习了如何反思，不失为一条自我培养的有效途径。
三、在教学反思之反思的实践中自我培养
反思型教师的自我培养，除了进行教与学的反思实践外，为什么还要进行教学反思之反思实践呢?这是因为教与学的反思实践侧重于某一具体内容的反思，反思具有鲜明的针对性和操作性，虽然也是自我培养的重要途径，却明显地具有单一性和局限性。如果在教学反思实践之后，分别从自己的心理动力、实施条件、实践操作等方面再进行教学反思之反思，那么，教学反思就不再是侧重于单一的操作层面，而是从内到外全面地反省了自己反思的全过程，在找出规律的同时，自然提高了自己的教学反思能力。
(一)对反思心理动力之反思
首先要考察教师的道德责任感。道德责任感强的教师，会自动地进行教学反思，在提高学生的同时促使自己的专业不断发展；得过且过的教师，是不会“自找麻烦”的。其次，要考察教师的教学反思是不是自觉的。教学反思有主动与被动之别，自觉进行教学反思，说明教学反思是主动的、不受外力左右而自动为之的，反思动机是强的；不自觉地进行教学反思，说明教学反思是被动的、受外力支配不得已而为之的，反思动机是弱的。再次，要考察教学反思态度是不是积极的。积极地进行教学反思，就会津津乐道地研究改进，乐此不疲、坚持不懈，就有找到规律的可能，反思态度是端正的。消极地进行教学反思，就会毫无兴味地应付差事，三天打鱼、两天晒网，反思态度不端正。最后，要考察教学反思行为是不是长期坚持的。教学反思也可以说是自找苦吃，不仅要花费时间与精力，甚至有时会感受到再揭伤口的痛苦。但是，如果反思意志坚强，坚持不懈地反省、改进、超越自己，就能感受到不断提高的喜悦。相反，只会重复自己。如果在进行教学反思之后，能在道德责任感、动机、态度、意志方面反省自己并扬长补短，教学反思的心理动力就会大大地加强。
(二)对反思实施条件之反思
主要考察教师的知识、技能与方法。首先，需要考察教师的参照性知识(指本体性知识、条件性知识与实践性知识)；没有参照性知识，就无法进行判断与评价，也无从收到反思的效果。因为，没有本体性知识，就无法考察学科知识的教学是否正确；没有条件性知识，就不能考察教学行为的依据是否科学；没有实践性知识，就难以考察教学活动的设计是否合理。因此，反思中如果发现参照性知识不足，必须尽快地补充。
接着，需要考察教师的反思技能。反思技能是指教师在反思中运用专业理论和经验顺利完成反思任务的活动方式；也反映了教师进行教学反思的熟练程度与水平。教师运用反思技能的水平越高，就越有可能取得理想的反思效果，如果没有反思技能，即使想进行教学反思，也不知如何进行，是不可能有效果的；因此，反思技能是实施反思的重要条件之一。对反思技能进行反思，主要是看反思技能的运用水平和熟练程度，如果没有达到相当的水平与程度，就要不断地提高；提高了反思技能，也就在技能上优化了反思的条件。
另外，还要对反思方法进行反思。反思方法是解决教学问题和教学反思问题的门路、程序等。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半，甚至南辕北辙。为此，培根深有感触地说：“没有一个正确的方法，就如在黑夜中摸索行走。”显然，对反思方法进行反思是十分必要的。思必有路，这路就是看反思方法与反思内容是否相适应。方法适应内容，为正确方法；反之，则不正确。
(三)对反思实践操作之反思
先要看反思实践操作过程的设计是否科学，在反思实践操作过程中可结合学情考察，再要看反思实践操作是否合理有效。在这里，合理第一，有效第二，在教学中不择手段的“有效”是不可取的，真正的有效是以合理为前提的。因为，所有的教学及教学反思追求的都是教学的合理性，合理的才有可能合规律并真正有效，不合理就根本不可能合规律，也不可能真正有效。反思实践操作是否合理有效，最简单的方法是看教学目标与教学决策是否相适应。相适应，说明教学目标与教学决策是合理的，具有密切的内在联系，教学决策的实施是指向教学目标达成的，自然是有效的。不相适应，有两种情况：一是教学决策不妥，与教学目标不具相关性，于是就要迅速改变教学决策，最大限度地增强教学决策达成目标的有效性；二是教学目标不当，教学决策无法发挥作用，于是就要根据新课标的要求和学情，调整修改教学目标，使教学决策在达成教学目标中最大限度地发挥作用。
上述可见，反思型教师的自我培养，主要途径有三：在教学反思的实践中自我培养，在学习表现反思的实践中自我培养，在教学反思之反思的实践中自我培养。不管哪个学科的教师，只要能结合教学坚持不懈地沿着这条途径走下去，就能在教会学生会学的同时，使自己逐步成长为一名会教的反思型教师。
地理教学反思12
在教学过程中，反思是否关注每一个学生的发展，关注学生的经验、增强课程内容与生活的联系，注重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同时，我们也充分考虑到普通高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们也注重了学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最核心的知识，为进一步提升奠定基础。这一学期的高一地理新课程教学工作，收获多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地开展教学工作。
1。反思是否已转变了自己的角色
教师不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中注意创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，来积极思维与想象。
2。反思是否已学会欣赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师在尊重学生的同时，还要学会赞赏每一位学生：（1）赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；（2）赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；（3）尤其要注意赞赏那些智力一般、成绩一般、性格内向、胆怯的学生。这样做，会有不少惊喜的发现。
3。反思是否教会学生自主学习的方法
在传统的地理教学中，学生处于被动的学习状态，依赖性很强，这就需要教师教会学生自主学习的方法，让学生能够在自主学习中获得知识，体验到自主学习的乐趣，有一定成就感，激发学习的兴趣。学生的本性向善，天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要得到我们的支持；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要做有趣并且有挑战性的事情等等。
4。反思是否激发学生的创新意识
在地理教学中培养创新意识，具有独特的优势。地理亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，更能激起学生质疑、想象和创造的欲望。因此，只要努力用科学的.方法激发学生的创新意识，就不仅能发展学生的地理才能，而且能养成学生勇于创新的品格。在激发学生的创新意识，鼓励学生自信敢为的同时，更要培养学生科学的环境观、资源观、人口观和可持续发展的观念。
总之，目前的新课改处于不成熟的探索阶段，要正确、深刻地认识与理解现代地理教育的特征，突破旧的思维方式，逐步树立正确的人才观、教学观、质量观等素质教育新观念，面向全体学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会审美打下扎实的基础，使学生在德智体等方面得到全面协调的发展。
二零XX年XX月XX日
地理教学反思13
本章主要内容为选学内容，虽说在考试中不作为重点，但是该章内容和我们的生活联系较密切，我国为人口大国，河南省为人口大省，对于人口的激增相继带来了粮食问题、水资源问题、能源问题、土地问题等，关于这些我们孩子在身边感受不是很深的问题，在其他地区确是极其严重，看到那些相关图片，也触动了孩子们内心的情感认识，这其实更适合作为一节资源教育课。
人口后面相应的`引出计划生育与城市环境等，进一步涉及到家居环境与健康，可以让学生从自家环境说起，看看自己居住的环境是否合格，在室内污染气体中应重点给学生强调一种具有放射性的物质——氡，这种无色、无味的放射物质最容易被家居忽略，也是考试中的一个考点。
地理教学反思14
①、新课导入的效果明显。
以澳大利亚特有动物和景观图片播放引起学生的兴趣，然后提问：“这些动物和美丽的景观位于哪个国家？”引入本节课的课题，再结合学校组织去澳大利亚的冬令营活动，设问：“如果我们现在（10月）去澳大利亚旅游，需准备什么季节的衣服？”在学生回答的基础上，引出澳大利亚的地理位置。导入新课，形象生动，和学生生活相结合，在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点.
②、教学过程中设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。
“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点，在课堂上我说澳大利亚有一共有1。5亿只羊而人口不到20xx万，每个人平均八只羊，我刚说到这里，下面的学生七嘴八舌的说了起来，我发现学生对这个特别的感兴趣，于是我就趁机扩张与澳大利亚有关的.知识点，我看见大家听的非常认真。下面我又叫学生讲一下自己对澳大利亚了解多少？学生参与的积极性非常的高，但是由于时间原因，不能让大部分参与进来。
③、课件的设计符合学生的年龄特点
一年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。因此，在课件中我运用了大量图片和相关视频，可爱的动物，美丽的城市、逼真的卡通、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。
当然，课后仍然感到有许多不足之处：由于时间原因，学生回答问题的参与面不广。
地理教学反思15
经过省单科质检后，对即将开始的文综考试，在复习中指导学生注意如下问题：
1．重视主干知识教学，加强知识间的内在联系。
复习中主要抓住地球运动和经纬网，大气运动和天气、气候、世界和中国地理，各种地图和统计图表，人口资源和环境问题等。
2．重视区域地理知识复习，加强读图能力培养。
区域空间定位是地理学习中的重点，今后要有意识地强化区域地图的训练，包括填图、绘图、分析地图三种方式。要多了解近几年高考区域地理试题的变化特点，并结合最新材料，预测今年的考查重点，指导高三的学生进行复习。
省单科质检的结果已经出来，这次省质检的题目出的非常好，也给了我们很大的启示。总的来说，这次学生考的不好，反映了过去教学存在如下问题：
一、基础知识强调的还不够。本次考试有些题目材料来自课本，但学生却无法做答，反映了该记忆的东西很多学生没有很认真地完成，在到第二次省质检要再强调。
二、学生分析材料和运用材料的能力需要老师再进一步指导，今后在分析题目时，侧重点应放在解决问题的思路分析这一方面。
三、学生回答不够规范。接下来的任务应该强调学生答题要规范。有些问题的回答模式需要在上课时板书出来，以便加深同学的记忆。
翁雪征：本月的省质检和期末考试给我带来的教学反思如下：
一、要夯实学生的双基，题目上不求新，备课组今后要尽量选择一些基础较强的题目，训练夯实双基。
二、强化学生和综合思维能力。
在上课时要有意识地加强这方面的'训练，高三课堂也可采用新课程的教学模式，让同学构建自己复习模式。
三、指导学生规范答题。
本次所教的十五班成绩比起上次考试有关较明显的进步，但仍存在不足。好的方面如上课检查练习完成情况，对一些常考知识点要多提问等，这一些需继续保持下来，但还有不足的地方，这需进一步改进，如学生答题思路混乱，应用能力不足，不知道如何解题，在今后要多指导他们，给予学法上的指导，提高综合解题能力，多和本备课组的老师一起讨论教法，以便更好地提高学生的学习成绩。，高三地理备课组三月份教学反思
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