《白鹅》教学反思
作为一名人民老师，教学是我们的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《白鹅》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《白鹅》教学反思1
品味语言，能提高学生的理解和欣赏能力，学生要有良好的语言运用能力现就应该有丰厚的语言积累，所以我把“感受作者幽默风趣的语言风格，抄写、背诵部分描写生动的句子。”作为本课教学的一个很重要的教学目标。
在学习“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。”时让学生抓住“大模大样”理解课文内容，感受鹅走路“高傲”后，引导学生读出鹅走路“大模大样、从容不迫”的`特点并引导学生背诵这个句子，做到积累语言。在学习第六自然段的“鹅狗争食记”时让学生选择自己觉得最有趣的一句练习读，抓住关键词读出画面感并背下来。课堂中也安排了把句子补充完整，找一个写得生动有趣的句子抄下来的练习。
在本节课的教学中，学生学习兴趣浓厚，学得主动、扎实。课堂上能积极开动脑筋思考问题，大胆表达自己的想法，有很多精彩的课堂生成，较好地达成了教学目标。大多数学生能准确理解课文内容，感受作者的语言文字的魅力，在品味语言、积累语言方面有一定的收获。
《白鹅》教学反思2
在传统的美术活动中，我大都会采取让孩子们看范例，让他们进行临摹作画，或者是教师在黑板上讲解示范，让孩子们跟着老师来画。这样的做法往往是局限了孩子们的创作与想象，而且太注重于幼儿的知识技能的传授，跟现代的教育理念是违背的。
为了更好地体现新的教育理念下的教育行为，我采取了引用古诗的诗句，让每一句诗句作为表现大白鹅的特征，我发现这样更易于让幼儿接受。因为孩子们只有在自己的体验下才会用自己的表达方式来表现大白鹅的特征。更何况我们的孩子是属于城镇的孩子，可真正近距离地观察鹅的幼儿几乎没有，所以为了帮助幼儿理解“蹼”是怎样的，活动中我特意用纸剪了鹅的脚与鸡的'脚的形状，让幼儿直接地去比较鸡脚与鹅脚的不同之处，并了解“蹼”的作用，让幼儿在美术活动中积累新的认知经验。
在活动的最后我打破了以往传统的评价方法，去说某某孩子的大白鹅有多好看、又有多像，而是把问题带给孩子们：会游泳的动物而且长有蹼的动物还有谁呢?更是激发了幼儿对了解事物的探究心理，我想这正是培养幼儿良好的学习方法的最好时机，因为教育的最好时机只有在特定的时机下才会产生特定的效果。当我把孩子们的绘画作品进行展示时，孩子们会不由自主地齐声吟诗：鹅、鹅、鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水，红掌拨清波这种意境中来。
《白鹅》教学反思3
首先，充分运用本课资源，设计说话训练。例如，在教学白鹅叫声一段时，让学生想象会说汉语的白鹅会说些什么；目的是通过说话训练帮助学生理解严肃郑重、厉声喝斥、厉声叫嚣等词语，同时让学生在展开想象的过程中习得语言，开阔思路，从而更加走近白鹅，走进文本，进一步激发学生的'学习热情。
在教学白鹅吃饭特点一段时，我让学生通过阅读找出概括白鹅吃饭特点的词语，学生很容易叫找到是"三眼一板，一丝不苟"，通过查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，从不改变。那白鹅吃饭时不改变的是什么呢？进而通过引导、梳理，遍可得知：一日三餐不变，必吃四样不变、吃饭的顺序不变。显而易见，作者通过三个层次的具体描写，直接说明了白鹅吃饭究竟是如何"三眼一板"，从而引导学生发现有条理、有层次地围绕一个中心进行说明。
之后听了王雅娟老师讲过这课后，发现自身存在的问题特别多，没有很好地把握课堂节奏，没有有效地引导学生解决问题，在语言组织方面还有很大欠缺，这些都是我今后要进行锻炼提高的。
《白鹅》教学反思4
《白鹅》这篇课文的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅“高傲”的特点的，难点是从那些看似贬义的词句中体会作者对鹅的喜爱之情。
我在教学这篇文章时，主要是抓住重点句来学习，通过阅读，谈体会的方法感受作者幽默风趣的语言风格，在教学过程中，总结出本课在写作上的特点，为本单元的.写作打下基础。
但这节课的课堂气氛不够活跃，学生少举手发言，教师引导较少，激励的语言不多，不能激发学生的兴趣，老师讲解过多，不能体现以“学生为主体”的教学模式。
《白鹅》教学反思5
此次青蓝工程汇报课上，我执教的是人教版实验教材第七册第四组课文中的一篇精读课文《白鹅》。这篇课文重点表现了白鹅的性格特点──高傲。作者用准确、幽默的语言，从叫声、步态和吃相三方面突出白鹅的特点，形象生动，使人如闻其声，如见其形。选编这篇课文的目的，一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对生命的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，整体感知
本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺垫。
二、品读课文，感受“高傲”
通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住“伸长了头颈”、“左顾右盼”，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语“左顾右盼”，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕“白鹅的高傲还体现在哪”，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住“厉声叫嚣”、“引吭大叫”，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
三、整体回归，体验情感
学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的“好一个高傲的动物”有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的`部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
《白鹅》教学反思6
《白鹅》一课是四年级第三单元第一课，在这课中作者重点表现的是白鹅的特点——高傲，文章从四个方面去表现：姿态、叫声、步态、吃相。文章运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情。同时体现出白鹅的有趣。为了更好的探索课堂教学的有效性，这课，我在同年级不同班级执教了三次，有不同的感受。
让学生学好一篇课文，个人认为首先要让孩子们把字词读正确，把句子读通顺。在第一课时的教学中，我重点要学生自己在文中找出生字词，并且采用各种方法让学生熟记。然后回到课文，把课文读正确，读流利。为第二课时理解课文内容打好基础。个人认为，语文教学，语言文字是基础，基础部打牢固，再漂亮的房子也建不起来。
通过研读教材，发现课文写的生动有趣，特别是语言文字的运用很生动，我希望通过这篇课文的学习，孩子们能积累更多的词汇，学习作者运用反语的表达方式，学习一种新的表达方式。在第二课时的教学中，也就是课文的理解运用的'教学，我把学生学习目标定位为：了解白鹅的特点，其次，通过朗读，读出白鹅的有趣。最后体会语言文字的生动性和幽默性。课堂主要分四个环节：一导入、二整体把握文本、三、朗读指导、四、课外延伸。
第一次尝试，我没有见学生，只是给语文老师说了声，要求孩子们把课文读熟，在教学中，我努力地引导学生理解，朗读，希望读出味道来，把学生的读作为课堂的亮点，让学生的朗读水平有个飞跃，指导怎样读出感情，读出味道。特别在读鹅的步态一段时，有的孩子读的绘声绘色。感觉效果还不错。对文中“三眼一板”“净角”等词语的理解运用了一段视频，给学生直观的认识，课件的使用时有效地。在学习白鹅叫声这段，训练了学生说话，发挥学生的想象力，张扬个性，站在白鹅的立场，大胆表达出当时的心情，充满了趣味性，发展了学生语言。不足之处，时间把握不好，按照教学设计，内容只完成了一半，主要原因有两个：一是学生没有进行第一课时的学习，对句子读错的特别多，因为这篇课文比较长，词句比较难，生僻字比较多。在纠正错词错句上花费了大量时间。二是本堂课设计了“三读”，一让学生自由读，说说白鹅给你什么印象，二读，找出从哪几个方面写白鹅的特点。三读，找出觉得有趣的地方。仅仅这三遍通读课文，就花费了三分之一的时间。其实，一读和二读并不需要学生读两遍，两个问题的答案在文中很容易找到。
经过一次尝试，我把三读改为了两读。第二次尝试，我先给学生上好第一课时的内容，在第二课时的学习中，按着教学设计，基本完成了教学任务i，学生读的也比较到位，根据学生的学情，学生提出自己觉得有兴趣的地方，我们就指导朗读这部分内容，体现白鹅的特点表现在四个方面，学生只对其中三个感兴趣，我们也只指导了三个部分，所以应当说教学也有缺陷，还有部分内容没讲到。
在三次尝试之前，我把表现白鹅的特点的四个方面，划分时间，确定出重点讲的段落，句子。进行第三次尝试，在这次尝试中，教学各个环节比较顺畅，学生朗读比较到位，对词句的理解也比较透彻。表面看上去效果还不错。
反思：我们的课堂需要一个真实的课堂，一个有效地课堂，如果每节课都花大量的时间是“做课”，那不叫有效，我们需要原生态的、实在的课堂，这就需要老师对教材的研读要深，对学生的学情了解要透，对文本的把握要准。我们语文老师要经常研究这样一个问题，我们教语文，到底要教给孩子们什么？这也是我一直在思考的一个问题，我们的语文教学要教给孩子字词（会认、会写、会用）、句子（会理解、能体会）。通过一篇篇课文的例子，给学生一个影子，让他们也会写，会读，会表达。仅仅一堂课时远远不能达到学好语文的目的的，学语文是一个长期积累运用的过程。真希望我们的孩子们能像古人一样，出口成章，满嘴之乎者也，一派文人风范。那我们的语文才学到家了！中国的语言文字博大精深，需要细细领会，学生要领会，教学生的老师更要如此！，《白鹅》教学反思
《白鹅》教学反思7
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。本次教研课我选择第二课时教学。我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。
【教学目标】
1、知识技能：
⑴ 能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。
⑵ 有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。
⑶ 揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。
2、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。
3、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。
【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。
【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。
【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
(请用一个词表达)
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在
生：叫声、步态、吃相。板书：叫声、步态、吃相。
师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。
(生读完、画完。)
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。
(随学生发言学习任何一部分。)
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景：
1、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
师：体会的不错。如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?
生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!
师：够傲的。
生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动?最好离这儿远点!
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。
指名读：
多神气呀!多尽职呀!
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物!
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态：
生读鹅的步态更是傲慢了!
师：由鹅的步态你们想到哪些人?
(大王、老板、将军)
师：你来读读看，鹅老板来了没有。
(指名读)
(鹅的步调从容，大模大样的，破像)
评：大模大样的真像个鹅大王。
评：你把他读活了，他可真够霸道的。丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。课文说颇像京剧里的净角出场。净角就是京剧里的'花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
(大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。)
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。
生齐读。
师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生：这样写更能突出鹅的步调从容。
师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?
生：急速、局促不安。
(生表演)
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。
师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗?
好一个高傲的动物!
3、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。生快速浏览5～7节。你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。简单处理前两个部分。
⑴ 食物：
引读相关句子，让学生谈体会。
⑵ 吃法：
三眼一板，一丝不苟。让学生找出相关的句子读一读。
最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。
5、演读：
重点演读鹅狗争饭吃师范读：
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。
同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。
(一人读，一人演。)
指导学生有感情地来朗读。
6、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢?
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!
7、指读句子：
⑴ 这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。
齐读。
⑵ 这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。
齐读。
⑶ 千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物!
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣 厉声呵斥 引吭大叫 大模大样 昂首大叫
净角出场 毫不相让 从容不迫 厉声叫骂 架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。
学习写话：
我是一只( )的白鹅，( )。
【板书设计】
姿态
叫声 尽职 勇猛
高傲 步态 从容 神气 (对比)
吃相 架大 好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。
在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。这时我没有及时调整教学策略。接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!我问：为什么?赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。就没再趁机追问。于是再问学生还找到哪些句子。终于有学生说到了第3节的内容。我就开始预设中的理想化教学。但尽管学生能够说，读。我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。我两次范读，学生才勉强进入状态。之后教学的机械化也开始明显起来。以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。终于部分学生脸上露出了笑容。
可是下课铃就此响起。我们不得不停止学习。课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。难怪学生一下子找不到感觉。而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。此时的笑声也许会给学生带来灵感。
《白鹅》教学反思8
本课的教学重点是引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我在教学设计时抓住白鹅的高傲体现在哪这一线索贯穿教学。苏霍姆林斯基说过：在儿童的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。因此教学中我采用研究性学习方法，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
一、初读课文，整体感知
二、本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读、体验文本，感受白鹅的高傲。导入新课后，首先让学生初读课文，学习本课词语。字词是构建语文学习的基础，识字教学在中年级阅读教学中也是很重要的，这样有助于读好课文，理解课文内容。在初读课文的基础上，学生也对白鹅形象有了整体感知，为后面学习课文、体验情感做了铺
三、品读课文，感受高傲
四、通过初读，学生初步感知了鹅的高傲，我便用这只白鹅给作者留下了什么印象？将学生带入文本。在体会作者如何感受到鹅的高傲时，我抓住伸长了头颈、左顾右盼，让学生做做动作，学生学习兴趣得到激发，并在动作中理解了词语左顾右盼，初步感受到白鹅的高傲。接着我要求学生仔细读课文，围绕白鹅的.高傲还体现在哪，把感受深的句子划下来，在旁边做批注。这不仅给予学生充分的时间感悟文本，也培养了学生不动笔墨不读书的学习习惯。在这一环节中，学生能够认真读文体会，并写下感受，达到了预设目标。
五、在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕白鹅的高傲还体现在哪进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。如抓住厉声叫嚣、引吭大叫，让学生想象白鹅的动作、说的话，激发学生与文本的对话，把自己独特的体验进行交流，体会鹅叫声高傲。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。从鹅见到人非但不怕，反而咬一口的句子中，学生体会出鹅的高傲。经过读文──看画面──演一演──
再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的三眼一板、一丝不苟，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的老爷派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
六、整体回归，体验情感学完课文以后，我出示了一组鹅的图片，并将课文进行串联，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在看图片、回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣，也对作者所说的好一个高傲的动物有了更深的体会。课后我给学生布置了两项作业，一是把课文有趣的地方读一读，把喜欢的部分背下来。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现，实践了以读为本、读思结合的设计理念。虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了很多问题，如在重点词句的理解这一环节，处理得不够到位。教师对课堂上的生成没有及时有效地引导和处理，在以后的教学中，还有待学习提高。通过这堂课，我也体会到，教学的过程不是教师备好教案，然后按图索骥的过程，而应是教者、学者和文本间的开放多元、动态生成的过程。教师要把学生的学情作为自己教学新的生成点，尊重学生的个体感受，并根据课堂生成，因学定教，灵活驾驭。只有这样才能充分发挥教师的主导作用，真正体现学生是学习的主人。
《白鹅》教学反思9
一、课文的“味”儿没嚼透。
备课之前，自己先读课文。我注意到了课文的中心句：“好一个高傲的动物！”就自然而然地认为文章是围绕白鹅的高傲来写的，上课时就应该着重帮助学生感受学生的高傲。可是果真照着这样的思路上课，不断地读“厉声喝斥”“厉声叫嚣”，不断地学“引吭大叫”，不知不觉地，连我自己都觉得白鹅真的成了一种高傲的甚至让我们觉得有点陌生和遥远的动物，更何况学生呢？我们感受到的白鹅显然已经不是丰子恺先生笔下和心中的那只白鹅了。
上完课，我注意到了写在这一组课文前面的话：“动物是我们人类的'朋友。”把动物视为朋友，亲近它，喜爱它，这不恰恰就已经体现编者选文的意图了吗？或许，编者就是被丰子恺先生对白鹅的那份由衷喜爱打动，才选了这篇文章吧！我回忆起了杨老师提醒过我要注意的一句课文：“养鹅等于养狗，它也能看守门户。”狗多么忠诚亲切，而养鹅竟然也能如养狗一般，不正恰恰说明了养鹅的喜和乐吗？再看课文第一段“雪白的‘大鸟’”，白鹅在丰子恺的眼里多美呀！沈莉老师告诉我，她小时候被鹅咬过，但她印象最深的却还是鹅那傻呆呆又傲气十足的样子，现在想起来都还是觉得很好玩，很可爱。
这就是真正接触过鹅的人才有的那份由衷喜爱！现在，我猜想丰子恺先生是十分喜欢他养的这只白鹅，于是鹅走路时的傲慢，吃饭时的古板也就令他忍俊不禁，使他用调侃幽默的笔调写就了这篇文章，一如一个满怀慈爱的父亲谈起自己调皮的孩子。
如果课前就能嚼出课文的这个味儿，那么，今天的白鹅在孩子们的眼里会亲切可爱得多吧！
二、课堂的“味”儿还有点儿“生”。
因为没有嚼透教材，课堂就显得生硬，少了点儿滋润，少了点儿自然。许多细节都暴露出了这个毛病。
课始出示了白鹅的照片，与学生一同领略了它高傲的姿态后，我便让学生自由读课文。可没想到的是孩子们似乎都有些不知所措，课堂忽然静寂了几秒钟。我只有掩饰自己的尴尬，再次提醒学生赶紧读书。孩子们这时才像回过神儿来似的。课后，杨老师敏锐地指出了这个问题，帮我一起分析：很有可能是孩子们因为刚刚演了“伸长头颈、左顾右盼”，对这个高傲的动物产生了兴趣，兴奋劲儿还没过去，这时简单机械地下指令叫他们读课文，他们的情感就产生了断层。经过这一番点拨，我才恍然大悟，真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。课堂正因为微妙才成为艺术，才需要每一个上课的老师用慧根去体悟！
又如在引导学生感受白鹅叫声“严肃郑重”时，我请学生圈一圈直接描写白鹅叫声的词语。在巡视的过程中，我发现有一个学生圈了“狂吠”，就问孩子们这个词是不是描写白鹅的，大家都说不是，于是我就把正确的三个词大在了大屏幕上。现在想来这个环节的生硬恰恰反映了我的教学机智还很不够。其实汇报的时候完全可以就请这个学生来说，他的答案一定会引发同学们的思考，这是问题就不是我抛出的，而是从学生中来，又回到学生中去的。这不恰恰是我们需要孩子们养成的能力吗？ ——有疑，有思。说到底，课堂本来就是这二者的结合。
《白鹅》教学反思10
今日，上了丰子恺先生的《白鹅》第一课时。整节课我似乎都在梦游，随之也残害了我可爱的学生们。因为我的不用心备课而导致了这样的结果，我深表歉意。
整堂课问题主要是这么几点。
1、教学目标不明确（这主要是在备课时我未预设到学生会在生字词方面有诸多的问题，从而导致我在教学时仓促地把第一课时的教学重点转移到生字词教学)
2、没有很好地把握有效时间（师傅说我整堂课有许多的地方是“添枝加叶”了，如在介绍丰子恺是浙江人时就不应该再拓展那些浙江的名人，在教学“角”是多音字时就不需要强调“jiao"的读法，而是应该强化”jue"，在写生字时就应该有重点强调个别的字，不应该是全部地都讲一遍，在字词教学方面没有很好地强化学生应掌握的，“历”与“厉”的辨析，“邻”是前鼻音的问题）
3、朗读时间少（师傅点评时指出整堂课的时间太少，且在引导学生朗读的时候没有给予指点，如“好一个高傲的动物！”这句话的朗读，应该从前面白鹅的姿态引出，这里可以适时地加入情境，从语境语气方面入手。在教“叫声”这段的`时候，我只是出示了重要的词，而没有再让学生从整体上再次感知）
4、课文教学的起点太低（本课的重点词“高傲”我没有把握好，导致我教学时感到了力不从心，在开始教学时我就应该带领学生深入地理解“高傲”这个词语的意思，从而再体会白鹅的“高傲”，这样方便学生入情入境。这是一个很致命的问题）
5、板书问题（师傅严重指出板书的重要性，这堂课我的板书只是多音字的列举，这样正是闲置了板书的重要作用。板书上应着重强调课文的脉络，且我的字稍嫌潦草）
6、课堂问题（课堂调控能力不足）
7、水平问题（提问应留给学生一定的思考空间，评价不够）
这是一次失败的教学，主要问题在于本人。以此为训！
《白鹅》教学反思11
《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句“好一个高傲的动物”进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面来展示了白鹅的骄傲。整篇课文语言幽默风趣，特别是反语（鹅姥爷）的运用引人发笑，妙趣横生。
在本课知识点的讲解中，我首先提出了这样一个问题“白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？”学生找到了这样一些词“高做、傲慢、架子十足”，然后从“高傲”入手，让学生读“好一个高傲的白鹅！”思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过快读、默读的读书方式去找书中的'答案，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的“凶”和“历害”，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏。从体会白鹅步调的从容、大模大样，感悟作者对白鹅由衷的喜爱。
本课的语言虽然幽默风趣，但书面表达也较显著，为了让学生真正读懂作者笔下的“白鹅”，教学时，我采用让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象和模仿，在读中思考，在思考中感悟，在品悟中与作者产生共鸣，整个过程都激发了学生积极主动参与阅读的兴趣。
《白鹅》教学反思12
《白鹅》是四年级下册第四单元的第四篇课文，是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
教学重点：学习字词，有感情地朗读课文。了解白鹅的特点，体会作者如何把“高傲”写清楚的。
教学难点：体会作者运用对比、反语等修辞手法表达对白鹅的喜爱之情。
一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点：
（一）思路清晰，把握文章结构
首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：‘好一个高傲的动物！’”这里总说白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的'思路清晰地呈现在学生的面前。
（二）抓关键句、关键词，体会对比、反语等修辞手法的妙用
这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的对比的修辞手法和反语修辞手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）在文章开头让学生理清了文章的条理和结构，分析文章会更容易些。
（二）让学生带着问题找关键句和关键词体会白鹅的高傲特点，并且在学生找之前老师先给学生做了示范，学生模仿老师的分析方法就能学会分析关键句和关键词了。让学生学会了运用关键句和关键词理解文章的阅读方法。
三、不足之处
不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。
不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。
四、改进措施
针对不足之处之一：个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。以后我在上这节课时会针对学生的发言尽可能地采用鼓励性语言，尽管学生不会说得那么全，但是能够分析出来就说明学生在用心读，用心理解，这时候需要老师的鼓励，以后学生会更有信心地学习和分析文章。
针对不足之处之二：在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用反语的修辞手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。
《白鹅》教学反思13
《白鹅》是作家丰子恺写的一篇散文。课文主要讲了白鹅性格高傲这一特点的种种表现，反映作者对鹅的喜爱之情。
一、围绕本课重点，我做到了以下几点：
1、思路清晰，把握文章结构首先让学生反复朗读文章，然后让学生自己发现文章的结构。这篇文章采用了总分的结构，在文章的开头说“它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物！”这里总的概括白鹅高傲的特点，下面的几段分别从鹅的叫声、步态和吃相中体现鹅的高傲。通过整体感知，学生明白文章采用了总分的结构，文章的思路清晰地呈现在学生的面前。
2、抓关键句、关键词，体会对比、明贬实褒等写作方法的妙用。这篇课文的重点是体会作者如何把“高傲”写清楚的，这就涉及作者运用的'对比的修辞手法和明贬实褒的手法。因此，在这部分我让学生带着问题朗读课文，从课文中找到作者如何写白鹅高傲的关键句关键词，并给学生出示范例：“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”这句话写鹅的叫声的高傲，运用了对比的修辞手法，其中“厉声叫嚣”“引吭大叫”这两个词生动地写出了鹅的不可一世的高傲形象。以此为例，让学生在课文中找到关键句和关键词，学生对“鹅的高傲的特点”会理解得更加透彻。
二、不足之处：
1、个别学生分析不到位，老师点评缺少鼓励性语言。
2、在教学环节缺少写的环节，应该做到读写结合。
下次再上这节课时我要在教学设计环节加上练笔环节，让学生学以致用，采用明贬实褒的手法体现对某事物的喜爱之情或厌恶之情。
《白鹅》教学反思14
小学语文第七册第１３课《白鹅》是大师丰子恺先生的一篇佳作，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲，作者通过细致刻画鹅的叫声、步态和吃相，把白鹅的高傲写得栩栩如生，语言生动风趣，从看似贬义的词语中表达了对白鹅的喜爱之情。让学生从看出反语的写法有一定的难度，而且对于四年级学生，这篇课文的字词也较复杂、深奥，因此，我在教学时安排了三个课时，目的是让学生在理清文章语句、充分阅读文本的基础上感受白鹅的高傲，感受作者的语言风格。
在前两个课时中，先让学生认识并能正确读写本课中要重点掌握的字词，这是理解课文内容的基础。再初读课文，了解课文内容，整体感知白鹅的特点。然后重点感受了白鹅叫声和步态的高傲，在这里，我安排了学生表演、想象白鹅的动作、说的话，激发学生参与到文本中去的兴趣，也有利于学生感受白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情，在有了充分地感悟之后，在朗读课文时，白鹅的高傲、文字的趣味性自然而然就读出来了。
第三课时的重点是研读白鹅的吃相，从白鹅的吃相中感受它的高傲和作者对它的`喜爱之情，然后返回全文，落实课文运用的对比和反语的写法。在教学中我基本上把握住了教学重点，但也存在一些不足之处，主要有以下几点：
１、读的方式应多一些，我就只安排了全班齐读，可以找重点句让学生带读、赛读，也可以大组赛读等等，在读中感受白鹅的高傲、领略作者幽默风趣的语言风格。
２、上课激情不够，以致课堂气氛有点闷。应通过教师的表情、语言，或者安排学生的表演来调动气氛，让整个课堂活跃起来，尤其是这篇课文的语言是非常幽默风趣的，那么课堂氛围也应该是有趣活跃的。
３、在对学生回答的评价方面做得也不好。评价语太贫乏，经常重复学生的回答，其实其他学生已经听到了，教师不应该做重复工作，这是一种无效语言，应适当地对学生的回答进行评价，或者是帮助学生组织好语言。有一个学生的回答当时非常棒，我却一带而过，没有重视，这也是不对的。对学生精彩的回答应给予充分的表扬，这样可以带动其他学生。
４、这节课的时间是比较宽裕的，课上完时，还有７、８分钟的多余时间，这时我安排的是让学生摘抄课文中自己喜欢的句子。其实有更有价值的事情可以做，可以让学生联系实际生活，尝试学着课文的语言风格来说说自己喜欢的动物，这样既不浪费上课时间，而且激发了学生的兴趣，培养了学生的说话能力，同时也为语文园地四的习作打下了伏笔。
通过这节课的教学，我体会到语文教学要抓住课文中最重要的语句通过朗读、表演、想象让学生进行揣摩、进行情感体验，一旦学生对课堂活动有兴趣，教学效果会事半功倍，这也是我以后在教学中需要注意的地方，要用教师的激情以及课堂上的多种形式把学生吸引进来，让课堂充满生命力，这是我以后需要加倍努力的方向。
《白鹅》教学反思15
丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文，感受“高傲”
复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。在对文本有所感悟的基础上，我开始组织学生围绕“白鹅的高傲还体现在哪”进行阅读感受交流。交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点。然后，我重点引导学生学习了步态和吃相两部分内容。通过让学生将鸭与鹅的步态进行对比读，播放净角出场的画面，给学生直接的感官刺激，并让学生自己走一走，感受鹅步态的大模大样。经过读文──看画面──演一演──再读文的过程，学生充分感受到鹅步态的高傲。在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板”、“一丝不苟”，以及鹅吃饭时非要有一个人侍侯不可的“老爷”派头，体会鹅吃饭时的架子十足。在整个感悟文本的过程中，我还将词语积累贯穿其中，达到积累词语的教学目标。
二、促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。以老爷的身份想象一下，鹅看到饭被偷吃，甚至吃光，会“厉声叫骂…‘昂首大叫”出些什么话来?我顺势引导学生想象说说白鹅此时会怎样想？有的说：“小偷，你不想活了，敢吃我的饭！”有的说：“鹅，你大胆了，不想活了！”“快滚出去，谁让你进来了？我的主人不在，不许你靠近一步……”还绘声绘色地表演了起来。是呀，就是因为这样，鹅的主人告诉我养鹅等于养狗，果真没错。实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
三、充分利用肢体语言辅助教学
我引导学生边学文表加自己的动作表演体会作者笔下的白鹅。例如：在理解“鸭的步调急速，有局促不安之相”与鹅“步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场”时，我让一位同学扮演鸭，另一位同学扮演鹅，其他学生朗读这段文字，两个同时上台表演，模仿得很不错。看的学生也能在笑声中很好地把握鹅步态的突出特点，“鹅老爷”的形象出现在大家面前。，变静止的.学习为动态的表演学习，改变了学习方式，同学们都很感兴趣，学生能在理解语句的同时，运用自己的肢体语言表现出来，这能很好地利用学生好动的性格特点，充分展示学生的个性，更好地完成教学任务。学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。所以说教师在课堂上要善于拨动学生的心弦，充分挖掘学生的潜力，运用教材之外的教学资源，进行再开发再创造、再利用，会取得更加理想的教学效果
四、整体回归，体验情感
学完课文以后，让学生整体回顾课文，学生对文本有了感受，读得就有效果。在回顾课文后，学生对鹅的形象有更深刻的印象，体会到作者对鹅的喜爱之情，与作者产生情感共鸣。
最后，总结写作方法，进行课堂小练笔，这一环节的设计，以利用学习作文水平的提高，将阅读写作文紧密结合起来。课后我给学生布置了两项异步作业，一是感兴趣的话写一篇鹅狗争食童话。二是观察自己喜爱的动物，为口语交际和习作活动做准备。并设置悬念，让学生搜集丰子恺的文章看。作业设计达到积累语言和课外延伸的教学目标。轻松有趣的作业供学生选择，学生兴趣深厚，体现了以学生为主的理念。
从整节课来看，教学思路清晰，课堂气氛轻松活跃，学生学得轻松，主体地位得到充分体现。
虽然做了很多设计和准备，但在实际教学中也出现了一些问题，如复习环节用时控制问题，过多会影响耽误后面的教学，因此可删去一些。朗读指导还不够到位，以后应加强指导。
【《白鹅》教学反思】相关文章：
白鹅教学反思09-24
《白鹅》教学反思06-17
《白鹅》教学反思[优选]07-08
《白鹅》教学反思15篇03-19
《白鹅》教学反思(15篇)03-22
《白鹅》教学反思共15篇07-10
《白鹅》教学反思2篇(精品)11-18
《白鹅》教学设计09-24
白鹅教学设计11-05
