小麻雀教案

时间：2024-10-13 06:56:39 教学反思我要投稿

小麻雀教案通用

　　在教学工作者实际的教学活动中，就不得不需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案应该怎么写呢？以下是小编精心整理的小麻雀教案通用，希望对大家有所帮助。

小麻雀教案通用

小麻雀教案通用1

　　由特级教师季科平实践研究的“童真语文”，以其直面儿童、求真务实之道，在获得改革效应的同时也赢得了一定的美誉度。语文课堂教学，要实践以儿童成长为根基的真学，关键在于必须颠覆教师讲得太多的传统，真正为儿童腾出自学自得、自主发展的时间和空间，使语文学习的综合实践活动真正落到实处。要做到这样，教师就必须在导学的“精准”上下功夫，即不可处处讲透、面面俱到。应当抓住学习语言文字运用与激发思维的两三个“靶点”用力。教师将阅读面上的“疏能走马”和靶点研讨时的“密不透风”相结合，方能皈依儿童的真学，达到提升儿童整体语文素养的要求。综观季老师《麻雀》一课的教学，就比较鲜明地体现了“童真语文”精准导学的特点。

　　一、以“聚焦点”直击语言文字运用

　　就一般而言，记事一类的课文教学，教师总是要从初读入手，按部就班地以记事要素“时间、地点、人物、事件”来推进。即使是“略读”要求的课文，似乎也都如此。但在本案中教师没有这样做，由课始检查得知学生已将课文读过好多遍了，就充分利用了这个学情。引导学生在读懂猎狗动作的基础上，快刀直入地画出描写老麻雀动作的句子来感受。这是整个故事情节的矛盾聚焦点，无疑也是学生解读文本、激发思考、学习语言文字运用的重中之重。抓住了这个“点”进行研磨，正是精准导学的目标所向。教师不仅出示句式，帮助交流有困难的学生，而且十分重视在交流的过程中学生现场生成语言文字的能力。如围绕老麻雀为救小麻雀而不顾庞大凶狠的猎狗，“像一块石头似的落下来”时，学生深入讨论“老麻雀怎么会像一块石头”。有的说，“因为老麻雀落下来的速度很快”；有的说，“因为它是很坚定地落下来的”；有的说，“因为它是从很高的地方落下来的”……可是当一个学生说到“因为母爱的力量很伟大”时，这显然还不足以描绘“像一块石头似的落下来”的直接形象，教师便让学生再体会再表达，从而纠正为“因为它充满了母爱，所以它落下来时的心情很急切”。当一学生说到“它落下来的时候还扇着翅膀”时，教师发现学生的语言文字运用出现了毛病，就马上点评：“扇着翅膀还像石头吗？”学生便立即修正了错误的表达：“它是笔直地落下来的。”……教师精准地选择导学点，摆脱处处想用力的习惯，于此可见一斑。

　　二、在“分解”中体悟语言文字运用

　　精准地把握导学点，目的是为了“集中优势兵力，打歼灭战”。古诗云：“伤其十指，不如断其一指。”说的也是这个道理。为此，教师在精准选择导学点上，就要舍得花力气。怎么花？本案在这方面体现的是深入“分解”，引导学生既能“入乎其中”，又能“出乎其外”。“入乎其中”是将貌若普通的文句，作细细地分解，知晓它是“怎样写”的，让学生对语言文字的运用能“知其微”；“出乎其外”是在深入进去之后还得跳出来，在整体语境中体味“为什么要这样写”的道理。如季老师抓住了写猎狗动作的三句话，引导学生展开比较阅读，于是学生发现了三个句子的相同点和不同点，思考为什么第一句用“放慢脚步”，第二句用了一个“慢慢地”，而第三句又运用了两个“慢慢地”。作如此分解比较，使学生读懂了其中的潜台词，体悟到作者运用语言文字的功力所在。而且读懂对猎狗的动作描写，为接下来读懂对麻雀的动作描写打下了良好的基础。在这一课里，季老师紧紧聚焦的就是动作描写。后面抓住了描写麻雀动作的四句话，继续引导学生分解比较。在读懂麻雀的心的过程中，体会到语言文字的奥秘所在。

　　三、用“思维导图”突破语言文字运用

　　有的.课文在结构上颇具特色，表现出作者在文章构思方面的逻辑能力。阅读教学不仅要提升儿童的阅读能力，还肩负着发展思维、建设精神家园的重任。而这两方面又都必须通过对语言文字运用的研究来落实。为此，以课文整体的“思维导图”为载体，是一个不错的选择。季老师抓住这一点引导学生归纳出了课文的结构图，然后季老师让学生凭借这个思维导图来说说这个故事。这既是对课文内容的简要复述，以此促使解读到位，又是一次很好的口语表达训练；同时，这样做还能训练学生逻辑思维的推演能力，实在是一举多得。季老师以此来提升导学的精准度，确实独具匠心。但是，笔者认为思维导图的作用还可以发挥得更充分些，在最后让学生“真情表达”的那个环节，若能再次呼应思维导图，让儿童在三角形导图的中间，简要地写下自己的体会，如此一气呵成，能够显得更紧凑、更合理，也更精准，还可以避免本案结尾处过于偏重“说理”而被“套话”所捆绑的瑕疵。

　　“童真语文”坚持“以童为本”“以真为先”“以语为要”“以趣为力”的理念，一直致力于实践“让儿童真学”。此案例的价值就在于让我们看到“童真语文”的研究又更上了一个台阶：童本真学要在“精准”上下功夫！

小麻雀教案通用2

　　一、咬文嚼字，明晰概念，活跃学生思维

　　思品课中有些概念比较抽象，学生理解起来有些困难，通过组织学生咬文嚼字，对关键词句进行讨论，可以活跃学生思维，达到明晰概念的目的。如，我在讲授完“宪法规定国家生活中最根本的问题”后，让学生讨论“制定中华人民共和国物权法的依据是宪法，因为宪法规定国家生活中全部问题”是否正确，若错误，说明理由。我授课时只讲了根本与基本的区别，没有涉及到“全部”一词，让学生们通过讨论和争论判断题目，明确了“全部”是各部分的总和，“根本”是指事物的根源或重要的部分。而宪法不是简单的各种法律的总和，宪法是其它法律的立法基础，其它法律是宪法的具体化，因此不能用“全部”代替“根本”。从而活跃了学生思维，加深了对所学内容的理解。

　　二、联系实际扩展教学内容，拓展学生思维

　　“以公有制为主体，多种所有制经济共同发展”是初中思想品德《课程标准》要求掌握的内容。九年级思想品德是这样表述的：“现阶段，在我国的经济百花园里，各种经济成分争奇斗艳，主要有国有经济、集体经济、个体经济、私营经济、外资经济和混合所有制经济等。其中，国有经济、集体经济和混合所有制经济中的国有成分、集体成分属于公有制经济；个体经济、私营经济和外资经济属于非公有制经济。”

　　课堂上，我对国有经济、集体经济等概念作了简要解释，就让学生举例说明“什么是国有经济，什么是混合所有制经济？”学生一脸的茫然，不知如何下手。于是我根据党的十六大报告和十七大的几次会议的决议，将教材理论重新整合，并联系青岛的实际，将本节内容大幅度调整、改进，作了以下补充：

　　首先，明确混合所有制经济是指由国有或集体经济与外资经济或私有经济共同出资组建的经济组织（企业），其典型的形式是股份制企业；其次，说明公有制实现形式的演进既包括传统的计划经济时代的“工厂制”，又包括改革开放之初的“承包制”“租赁制”以及能与世界接轨的现代企业制度的典型形式——股份制，像国有股占51%，其它股占49%等；再次，明确国有经济有别于“全民所有制经济”，国有经济的表述更科学、更符合实际、更能适应现代市场经济理论体系，像国有资产、国有企业、国有资本等。

　　这样，再讲授“基本经济制度”内容，仍然让学生举例“什么是国有经济，什么是混合所有制经济？”与第一节相比状况大有改观，学生举出“青岛某某股份有限公司，国有股占62%，外资股占38%”“青岛某某有限责任公司，国有股占45%，私营股占28%，个人股占27%”等，说得头头是道。这样不但明确了什么是国有经济、国有成分，而且懂得了混合所有制经济是怎样混合的，哪些是公有制，更为重要的是能举出实例予以解释说明，拓宽了学生知识面，也训练了学生的辩证思维能力。

　　三、巧用突发事件，激发学生思维

　　“世界是这样的美丽，让我们把生命珍惜。”我与七年级学生们一起学习《多彩的生命世界》。“自然界中，生命以其丰富多彩的形态存在着，人类要与大自然和谐相处，人类必须善待大自然，爱护环境，保护动植物、生命的'独特性……”我引导学生把每一个知识点进行学习讨论，分析归纳，整理答案。忽然，教室里飞进了一只不速之客——麻雀，它扑棱、扑棱地到处乱飞乱撞，这下，原本安静地教室沸腾了，霎时间，尖叫声、拍打声、吵嚷声、桌椅的咯吱声汇成一团。我努力地拍着桌子，试图让教室平静下来，接上我那没讲完的问题。

　　可是，学生们太兴奋了，班里没有人在意我神情的变化。好不容易学生才安静了一些，我非常生气，这只可恶的小麻雀打乱了我的教学进程。而且麻雀还在教室里，怎么办？忽然，我灵机一动，决定让这只小生命成为这节课的一部分，我中断了刚才的教学，给学生们提出了一个问题：“我们应该怎样对待这只小麻雀？”学生们展开了热烈的讨论，以调皮的李军为代表的多数男生认为要捉住它，甚至有人怪声怪调地要烧烧吃了它，理由很“正当”，因为它原本就不是什么“好鸟”；而以王丽为代表的多数女生认为应该放走小麻雀，教室里又乱成一团。

小麻雀教案通用3

　　一、创设情境的点拨

　　有些课文记叙的人或事，因为离学生生活的时代较远，或因学生的社会知识、生活体验的欠缺，阅读时，往往理解困难。比如教学《我的伯父鲁迅先生》一文，学生对“碰壁”一词难以理解，不明白鲁迅为什么会说“碰壁”？从现在孩子的生活经验来看，显然有一定的困难。如果教师仅凭讲述让学生知道，是反动派到处搜捕鲁迅先生，学生的理解只停留在表面，而没有真正跨越思维障碍。较好的做法是：首先，让学生了解时代背景（借助幻灯片出示图片）。其次，体会鲁迅的性格特点，特别是说话幽默，带有讽刺的味道。第三，再进行分角色表演。通过这几个步骤，创设情境，积极有效地调动学生的情感因子，使学生不知不觉与鲁迅产生情感共鸣，从中体会出“碰壁”的含义。创设这种情境，能帮助学生扫除思维障碍，理清思路。

　　二、搭桥铺路的点拨

　　在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会使学生出现思维障碍。教师应有机地补充学生认识过程中的环节，完备解决问题所必需的前提，搭起过渡的“桥”，铺设通幽的`“路”，接通思维之线，使之由浅入深，流畅贯通。如教学《穷人》一文时，文中描写桑娜抱回西蒙的两个孩子后，心情变得异常复杂，既激动又紧张，既担心又害怕，这是怎么一回事呢？许多学生答不上来。显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大而出现了思维障碍。教师应及时增加环节，补充前提，为使学生思维畅通搭桥铺路。可以这样做：

　　1．弄清背景。桑娜一家已经有五个孩子了，只能勉强维持生活。全家只靠渔夫一人出海捕鱼，的确很穷。

　　2．缩短距离，从中看出桑娜有什么品质？

　　3．寻找联系，渔夫回家知道情况后是如何处置的？教师通过设置几个“阶梯”，把学生的思维连接起来，使障碍得以突破，从而明白原来是穷人之间具有高尚的同情心。

　　三、揭示矛盾的点拨

　　语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师应抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，找到解决矛盾的办法，提高认识能力。如教学《登山》一文，巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。为什么会这样？这是一个“知”与“不知”的矛盾，学生围绕这一问题，阅读上下文，可以弄清，因为列宁紧跟在他后边，而且在最险的地方停住了，列宁是俄国革命的最重要领导人，出现不测，将是革命的巨大损失，巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。这句话表现了他当时十分紧张十分担心的心情。

　　又如教学《麻雀》第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这一句在写什么，而没注意为什么写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，迅速地开动思维机器去主动地寻找答案。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大。正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来。这一答案找到了事情的因果关系。有的说，猎狗鼻子虽然灵敏，它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙。这一答案注意了文章的前后联系。有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀弱小和可怜的样子。这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。从这两例中可以看出，学生的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。

　　四、展开想象的点拨

　　小语教材里，有很多课文文字生动优美，为我们构建了深遂的意境，刻画了饱满的人物形象。学生由于知识能力的限制，不能很好领会（出现思维障碍），教师通过指导学生有感情地朗读，启发学生展开联想，即通过读想结合的办法，打通思维，提高认识与鉴赏能力。

【小麻雀教案】相关文章：