语文《六国论》教案优秀

语文《六国论》教案优秀

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的语文《六国论》教案优秀，欢迎阅读与收藏。

语文《六国论》教案优秀1

　　[教学目标］

　　1、学习运用分论点，并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。

　　2、理解：弊、率、完、患、暴、判、速、再、数等词语的意义。

　　3、归纳：得、非、或、相、势等多义词的义项，了解使动用法。

　　[教学重点]

　　理解它的政论目的，即借古讽今，批评北宋政府对西夏、契丹的妥协政策。

　　[教学难点]

　　了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情

　　[媒体设计］

　　多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标

　　[课时安排]

　　二课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　1、作者简介：

　　苏洵（1009—1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。

　　苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。

　　苏洵为文，成就显著。因此博得 欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。

　　三人（三苏）之文章，盛传于世。得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。

　　（选自《苏明允哀词》）

　　2、导语设计：

　　唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”

　　（选自《贞观政要》唐吴兢编著）

　　如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。

　　3、听课文录音，介绍背景，了解写作意图。

　　在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。秦采取“远交近攻”的军事战略。韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。

　　北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的.形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。

　　4、正音：

　　赂（lu）率（shuai，全都，一概）暴（pu，暴露）厥（jue，他的）

　　洎（ji，及、到）为（wei，治理）国者无使为（wei，被）积威之所劫

　　5、对课文进行整理把握。

　　明确：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政

　　一至三：对历史事实的描写与评论

　　四至五：对历史的总结与感慨

　　6、一、二段中重要词句：

　　非/兵不利，战不善，弊在/赂秦

　　六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也

　　盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）

　　秦以（相当于“于”，在）攻取之外

　　较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍

　　思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）

　　至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然

　　此言得（符合）之（上面的道理）

　　[附]：秦灭韩：前230年

　　灭魏：前225年

　　灭楚：前223年

　　灭燕：前222年

　　灭赵：前222年

　　灭齐：前221年

　　7、研习第一段：

　　提问：全文的中心论点是什么？

　　明确：六国破灭，弊在赂秦。

　　问：从几个方面说明这一中心论点的？

　　明确：A赂秦力亏，破灭之道也。

　　B不赂者以赂者丧。

　　问：第一自然段在全文中的作用是什么？

　　明确：提出中心论点，总领全文，引发以下议论。

　　背诵第一自然段。

　　8、研习第二段。

　　提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？

　　明确：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”

　　问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？

　　明确：A以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。

　　B韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。

　　问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？

　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。

　　9、布置作业：熟读、背诵全文。

　　完成课后练习一、二。

　　第二课时

　　1、齐读第三段。

　　A、重要词句：

　　迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。迁灭即灭亡。下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

　　义（坚守正义，名作动词用）不赂秦

　　斯用兵之效（功效）也

　　至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计

　　始速（招致，动词）祸焉

　　向（先前）使（假使）三国名爱其地

　　胜负之数（命运），存亡之理（道理）

　　当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）

　　B、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。

　　明确：“与嬴而不助五国也。”

　　比较燕赵两国的相同点与不同点。

　　明确：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。

　　军事策略相同，能守其土，义不赂秦。

　　不同点——对抗秦国的方式不同

　　燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。

　　赵因李牧被谗言所害自毁长城。

　　找出第一段中与本段意思吻合的一句话。

　　明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。”

　　提问：最后一句话在全文中有什么作用？

　　明确：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。

　　齐读本段。

　　2、研习第四段，齐读。

　　A、重要词句

　　并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。

　　为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。

　　B、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？

　　明确：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。

　　以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训

　　“有如此之势”——承上启下

　　提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？

　　明确：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。

　　悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。

　　作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。

　　提问：最后一句语带双关，请说明其含义。

　　明确：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。

　　齐读、背诵。

　　3、研习第五段。

　　A、重要词句：

　　而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。

　　苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。

　　B、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？

　　明确：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。

　　4、 小结本文思路。

　　[板书]

　　大欲大患

　　固不在战强弱

　　胜负

　　赂秦力亏奉之弥繁不战韩魏楚

　　破灭之道侵之愈急已判

　　以地事秦

　　六国破灭抱薪救火

　　非兵不利

　　战不善齐人与嬴终继迁灭

　　弊在赂秦不赂秦者不助五国势所不免

　　以赂者丧燕谴刺客齐燕赵

　　（盖失强援始速祸焉智力孤危

　　不能独完）赵失良将战败而亡

　　用武不终

　　5、 小结课文特点：

　　借古讽今，切中实弊。

　　论点鲜明，论证严密。

　　语言生动，气势充沛。

语文《六国论》教案优秀2

　　一、导读目的

　　高二年级的学生已经积累了一定的逻辑思维知识，形成了一定的概念、判断、推理的能力，也具备了一定的论辩说理的语感能力。但是，他们的论辩说理往往缺乏完整性和准确性，因而失之于片面性和简单化，同时，语言上又常常不注意分寸感。因而，讲授本文就要联系学生实际，有针对性地进行多讲多导，在温习旧知的同时获取新知。为此，本文的精讲导读目的可以确定为：

　　1、学习本文中例证、对比、分层、引用等论证方法。

　　2、学习本文极有分寸的论证语言。

　　3、理解作者提出“六国破灭”“弊在赂秦”的论题的本意。

　　二、导读重点

　　1、运用逻辑思维的知识，探索本文严密的推理。

　　2、多角度、多侧面地提出问题，启发学生求异思维。

　　三、精讲提示

　　1、本文的中心论点和分论点各是什么？作者是怎样提出的？有什么特色？

　　提示：本文的中心论点就是文章开头第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也。”第二个分论点是“不赂者以赂者丧。”作者开门见山、直截了当地提出中心论点，不仅紧扣题目、明确了论题，而且便于后文驰骋文墨、自由论证，在结构上具有提挈下文、统摄全篇的主脑作用。两个分论点实际上是从正（第一个分论点）反（第二个分论点）两方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。

　　2、课文第二、三段分别论证了两个分论点，是怎样论证的？与中心论点的论证有什么关系？

　　提示：课文第二段论证了第一个分论点“赂秦而力亏，破灭之道也”。作者主要是用事例和引用的方法，针对韩、魏、楚三国赂秦的弊端进行论证。先摆出秦“战胜而得”与诸侯“战败而亡”的事实，从正反两方面对比论证，突出强调了“秦之所大欲”与“诸侯之所大患，固不在战”的论断。否定了与论题相反的论点，既照应了开头，又为下文的进一步论证作好了准备。接下来，从“思厥先祖父”到“而秦兵又至矣”几句，虽是想象之辞，但形象地说明了诸侯之地得来不易，然而他们却“视之不甚惜”，为苟安一时，便轻易地拱手与人，这样，非但不能保全自己，反而加深了敌人的侵吞欲壑，遗患无穷。接着，作者运用推理得出结论：由于“诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁”，诸侯就越地少国弱，而“侵之愈急”，暴秦就越地多国强，因而得出结论为“故不战而强弱胜负已判矣”。而后下一肯定判断：终究发展到国家破灭是必然的。最后又引用古人的话“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭”，作比喻论证，贴切恰当，既补充了上文的论证，又含有收束之意，而且使论证深入浅出，明白易晓，增强了说服力。

　　这一段，是从正面直接论证了第一个分论点，从而抓住中心论点“六国破灭”“弊在赂秦”的实质进行论证。所以，只要作者有力地、令人信服地论证了第一个分论点，就从根本上论证了中心论点。

　　课文第三段论证了第二个分论点“不赂者以赂者丧”。作者主要采用了分层论证的方法，针对齐、燕、赵三国不赂秦而破灭的情况进行论证。共分两层论证。第一层论齐国，虽“末尝赂秦”，但它亲近秦国而不联合五国，所以，五国一旦破灭，它就必然要被无厌的暴秦所迁灭。第二层分别论证“燕赵之君”的“义不赂秦”。这两国都能用兵守土抗秦，保全国家，但由于燕丹“以荆卿为计”，因而“始速祸焉”，导致灭亡；同样，由于赵国李牧被诛，用武不终，因而“邯郸为郡”，结果也是国家灭亡。不仅如此，而且燕赵两国“处秦革灭殆尽之际”，“智力孤危”没有援助，所以是在不得已的情况下“战败而亡”的。作者层层推进地从齐燕赵二国破灭的结果推论其破灭的原因，有力地证明了“不赂者以赂者丧”的分论点，否定了“六国互丧，率赂秦耶”的疑问，从反面论证了中心论点的正确，避免了逻辑上的漏洞，使论证完备周密，无懈可击。最后从“向使三国”到“或未易量”几句，以假设的原因得出假设的结果，归纳了第二、三段对两个分论点的论证，照应了开头。

　　3、怎样理解第四、第五段？

　　提示：本文二、三段已运用确凿的论据对中心论点作了严密的论证，使论点、论据、论证三者有机地统一了起来。但作者并没有就此辍笔，而是在第四段进一步提出了自己的正确主张，以此同史实相比照，形成矛盾，使人们在鲜明的对比中，认清孰是孰非。这是对中心论点的加深和补充，具有“豹尾”之妙。末段，作者又巧妙地运用类比论证，借古论今，透露出写这篇史论的本意。据史载，北宋王朝在景德元年曾与辽国（契丹）订立屈辱条约：每年给辽国十万两银，二十万匹绢，两国以白沟河为界，史称“澶渊之盟”。在宋仁宗庆历四年又与西夏议和，每年给西夏银七万二千两，绢十五万二千匹，茶三万斤。宋王朝的软弱屈辱政策，虽可苟安一时，但实际上却加速了它走向灭亡的进程。作者是从维护封建统治出发，借六国赂秦来批评北宋王朝赂契丹、西夏的苟安政策。所以，最后一段才是作者写这篇史论的主旨所在。作者这样篇末点题，犹如画龙点睛，使主题得到了升华，给这篇史论赋予了强烈的战斗力量和现实意义。

　　4、本文的论证语言有什么特色？

　　提示：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜败之数，存亡之理，当与秦相交，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。

　　（这一点一定要给学生讲清、讲透，因为高二学生的论证说理往往欠妥，不注意分寸感，要莫言过其实，小题大作，要莫失之肤浅，浮光掠影。因此，一定要让学生注意说理的完整性和准确性，千万不要片面化和简单化。）

　　5、本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？这样会不会影响中心论点的成立？为什么？

　　提示：本文中的某些论述欠妥，正好可以用来启发、教育学生不要盲目相信书本，而要敢于质疑，善于独立思考、动脑分析。

　　例如，课文第三段中论证燕国的`灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人置信。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐败无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。当然，这是作者受其历史的和阶级的局限的结果。但正如本课“思考与练习一”中提示所说：“前人论史实，看法不一定正确，论述也不一定全面。但是本文能够抓住关键性的问题来论证，持之有故，言之成理。”这就是说，作者能根据其写作意图，提出论点，进行自圆其说的论证。况且，作者撰写此文的本意是对宋王朝屈辱妥协的政策进行讽诫，同时也是对统治者的委婉进说。因此，本文虽有不确之处，但论证说理纵横姿肆，严密紧凑，具有强烈的现实意义与战斗性，仍不失为一篇脍炙人口的政论佳作。

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