古诗优秀教案
在生活、工作和学习中，大家都收藏过自己喜欢的古诗吧，古诗有固定的诗行，也会有固定的体式。你知道什么样的古诗才经典吗？下面是小编帮大家整理的古诗优秀教案，希望能够帮助到大家。
古诗优秀教案1
（一）谈话引入
1．学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？
古代时期，人们同样对春天抱有深深的喜爱之情，他们创作了数量繁多的诗歌来颂扬春天的美丽与生机，表达对这一季节的赞美。今日，我们将一同探索并学习两首描绘春天景象的古典诗词。
3．板书课题，认读生字“古、诗、首”。
4．两首古诗的题目是什么？谁能读准？（区分“春”“村”的.读音）
板书：春晓村居
（二）学习生字
1．把生字卡贴在黑板上，让学生运用“利用熟字学生字”的方法自学生字。
2．学生 汇报 、交流自学情况。
（1）字音：翘舌音“诗、首、处”；平舌音“村、醉、散”。
（2）字形：
组合：古（十+口）闻（门+耳）
居（尸+古）童（立+里）
偏旁：诗—讠醉—酉忙—忄
（3）字义（用田字格中的字作扩词练习）：
古（）（）（）声（）（）（）
多（）（）（）处（）（）（）
知（）（）（）忙（）（）（）
（三）朗读古诗
1．范读。
2．自由读（读对、读顺）。
3．自愿读。
4．比赛读（同桌赛、小组赛）。
（四）理解古诗
1．自读《春晓》、《村居》。
2．说说自己读懂了什么，体会到了什么。
3．学生就不理解的问题进行讨论，教师对重点问题进行简单讲解或点拨。
（五）感悟欣赏
看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。
（六）扩展活动
有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
古诗优秀教案2
第一课时《望洞庭》
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写。
3、能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课题《望洞庭》一诗所描绘的景色。
4、理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。
教学重、难点：理解古诗的意思，感悟诗的意境。
教学准备：洞庭湖风光的多媒体课件（也可用投影片代替）、配套朗读磁带
教学过程：
一、导入揭题
1、同学们，我们伟大的祖国山河秀丽，风景如画。今天，想带大家去洞庭湖走一走，领略一下洞庭的美景。有谁知道洞庭湖的？
2、结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。
3、多媒体出示洞庭湖的画面。
4、师送一组词，卡片出示：波光粼粼、银光闪闪、水平如镜、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦胧胧、宁静和谐。
5、引出课题
师：洞庭湖的景象非常迷人，从古至今有无数文人墨客被它吸引，写下了许多描写洞庭的美诗佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大诗人刘禹锡来到了洞庭湖附近，看到了这样一幅美景，不禁诗兴大发，写下了一首千古传颂的佳作。听，他正在吟诵呢！
多媒体出示诗和配乐朗诵。
二、精读会意
1、自读全诗，明确要求。
读准字音，读不准的.生字看生字表，读通诗句。
2、检查自学效果，正音：洞 dòng、潭tán、螺luó、磨mó
3、再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。
（一）教学“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。”
相：相互。 和：和谐、协调。 湖光：湖水的光。
秋月：可以看出时间是秋天的晚上。
这句诗的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，两者融合在一起，显得非常和谐。
潭面：是指洞庭湖面。未：没有。磨：磨拭。镜未磨：指没有磨拭过的铜镜。
理解这句诗意：
湖上一点风也没有，湖面朦朦胧胧，就像一面没有磨拭过的铜镜。
诗中把什么比作什么？
谁能美美地把这两句诗读好？（给生配乐）
湖 光 / 秋 月 / 两 相 和 ，潭 面 / 无 风 / 镜 未 磨 。
（二）教学“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”。
遥望：远望。 点题，可以看出诗人离洞庭湖有一段距离，所以诗的题目是《望洞庭》。
山水色：山就是指君山，这句诗的意思是远远望去，洞庭湖和君山的颜色，就像“白银盘里一青螺”。
出示实物：白银盘和一个青螺：你看到了什么？与画中的景象比一比，象吗？诗人把月夜下洞庭的山水变成了一个精美绝伦的工艺品。
这句诗中，把什么比作了什么？
把（洞庭湖）比作（白银盘）；把（君山）比作（青螺）。
请生读好这两句诗。
遥 望 / 洞 庭 / 山 水 色 ，白 银 / 盘 里 / 一 青 螺 。
闭上眼睛，听配乐朗诵，你能想象出这样的景色吗？用上一两个形容词说一说。
学生发挥想象，自由描述。
三、总结。
同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。
四、指导写字
1、 学生用自己喜欢的方式记忆生字。
2、 范写“潭、螺”，指出书写要点。
3、 学生完成习字册。
五、作业。
1、 用钢笔完成习字册。
2、 抄写书后第三项词语两遍。
3、 想象《望洞庭》所描绘的景色，用几句话写下来。
第二课时《峨眉山月歌》
教学要求：
1. 正确、流利地朗读诗文，背诵诗文。
2. 学习本课的生字新词。
3. 学习《峨眉山月歌》，能解释诗句中带点词和诗句的意思，感悟诗的意境，从中受到美的熏陶。
教学重、难点：理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教具准备：插图、投影片
教学过程：
一、引入谈话
同学们，古诗是我国古代文化的瑰宝，有的同学在学前就会背许多首古诗，上学后，我们又学习了一些，谁愿意把你记住的古诗给同学们背背？你知道是谁写的吗？（指名学生背古诗，说作者）
二、学习《峨眉山月歌》
（一）介绍作者
我们熟悉的《早发白帝城》、《赠汪伦》是谁写的？李白是个怎样的诗人？谁愿意介绍一下？（指名介绍李白）
过渡语：今天，我们再欣赏李白的另一首诗歌《峨眉山月歌》。
（二）学习《峨眉山月歌》
1、出示《峨眉山月歌》全文。
2、自己小声读读诗歌，找出本课生字，记记。
3、反馈：
“眉”的半包围不能写成“尸”。提醒读准生字“君”、“羌”。
4、再读诗歌，读出诗的韵律、节奏。
峨眉/山月/半轮秋， 影入/平羌/江水流。
夜发/清溪/向三峡，思君/不见/下渝洲。
5、简介“峨眉山”。
6、学生根据注释自学，试着理解诗句的意思。
7、交流自学情况。学生谈对诗句的理解，教师随机指导。
重点：
半轮——（看插图理解）上弦月或下弦月。影——指月影。
流——流动，课文中有月影随江水流动之意。夜发——连夜出发。
向——驶向。思——思念。君——作者的友人。下——由上游往下游行走。
诗意：秋天的夜晚，峨眉山月色特别明朗，月影映入平羌江，又伴随我顺流而下。连夜从清溪出发，向三峡方向驶去，想念友人却见不着，只好怀着依依惜别的心情向渝洲驶去了。
8、指名连起来说说诗句的意思。
9、引导想象诗的意境。
（1） 出示插图，看懂图意。
（2） 想象诗人坐在小船上抬头看到了什么，低头看到了什么？这时他会怎么想，心情怎样，表情又会是什么样的？
（3） 看图有感情地朗读。
10、练习背诵。
三、作业
1、完成习字册。
2、默写《峨眉山月歌》。
3、完成书后第四题的第1小题。
4、收集两首没学过的李白的诗，课后向同学推荐。
古诗优秀教案3
活动目标：
1、体会古诗语言的韵律，背诵古诗。
2、知道梅花不怕寒冷，在冬季开花。
活动准备：
1、幼儿通过观赏梅花、观看梅花图片、咨询家长等途径了解梅花的颜色、生长特点等。
2、音乐。
活动过程：
一、欣赏梅花
出示梅花图片，让幼儿说说梅花的颜色和生长特点。
二、学古诗：
1、教师师范朗诵古诗，幼儿倾听。
2、教师解释诗意，引导幼儿理解古诗内容。
3、引导幼儿朗诵《梅花》，欣赏配乐古诗。
4、指导幼儿背诵古诗，注意读出诗句的节奏。
三、画梅花
指导幼儿用手指着色点画梅花。
四、活动结束。
小班梅花古诗公开课教案3活动目标
1、能正确流利地诵读古诗。
2、读中感悟，体会梅花的特点，感受梅花的美。
3、体会梅花不畏严寒、凌霜傲雪的品格。
活动重点：
能正确流利地背诵和诵读古诗。
活动难点：
理解诗意，体会梅花的'特点，欣赏梅花的品格。
活动准备：
梅花图片、课件、古筝曲
活动过程
一、复习朗诵古诗《青松》后讲话引出主题。
师：在寒冷的冬天里，不仅有勇敢高洁的青松，而且还
有不畏严寒、凌霜傲雪的花
二、认识梅花，指导梅花不怕冷，在冬天开放。
（1）出示梅花图片，请幼儿欣赏。
（2）认识梅花：冬天是梅花盛开的时候，梅花有许多
枝干，没有叶子，有白色的、黄色的、粉色的，还有红色的，散发出淡淡的香味。
三、请幼儿欣赏课件，理解古诗内容
（1）播放课件欣赏，知道古诗的题目，一共有几句？
（2）再次欣赏，引导幼儿进一步理解古诗意境。
“墙角数枝梅”是什么意思？
“凌寒独自开”是什么意思？
“遥知不是雪”是什么意思？
“为有暗香来”是什么意思？
四、学习朗诵古诗
五、鼓励幼儿尝试配乐朗诵古诗《梅花》
古诗优秀教案4
教学目标：
1.认识会写本诗生字、词。
2.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。
3.有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
教学重点：
理解古诗意思，背诵积累古诗。
教学难点
体会作者所表达的思想感情。
教学准备：
1.查找有关李贺的资料。
2.课件。
教学过程：
一、新课导入：
1.（出示图片）同学们，看。
这是什么。（马）你们都知道哪些有关马的知识呢。
同学们说的真好，那你们喜欢马吗。（喜欢）是呀，不但同学们喜欢马，古代人也很喜欢马，他们通过不同的方式歌咏马，赞美马。
其中在众多歌咏马的名篇中，有一首诗独树一帜，千古流传，表达了许多人的共同愿望，你们想知道是哪首诗吗。（想）好，今天，我们今天就来学习这首诗。
2.板书课题——马诗
3.齐读课题：马诗
二、学习新课
（一）回忆一下，学习古诗的方法有哪些。
1.学生汇报：1看诗题明对象，2看作者知背景3看诗文解大意4看资料（注释）悟诗情5反复诵读入诗境。
2.师：好，我们就用这些方法来学习《马诗》。好，我们再次齐读诗题——《马诗》。
同学们，通过看诗题，我们知道，这首诗，诗人描写的对象是什么。（马）
3.师：同学们回答的非常好，那这首诗的作者是谁呢。指名（李贺）课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关李贺的资料。
4.学生汇报。（出示幻灯片）教师补充
（二）初读古诗，读准字音。
1.师：我们已经明确了这首诗的描写对象，又知道了诗人的背景，现在，让我们一起走进古诗，一起看看诗文写了什么。
首先请同学们听老师范读古诗，注意听清每个字的读音。
2.下面，请同学们自由读古诗，边读边把本课的`生字圈出来，加上拼音，不熟的地方多读几遍。
3.圈好生字了吗。
请用自己喜欢的方法记一记这些生字，然后把你的识字方法和同桌说一说。
4.本课的生字你都认识了吗。老师把这些生字请到大屏幕上来，你们还能认识他们吗。
（课件出示）（燕钩络踏漠）指名读，齐读。“燕”除了yan这个读音，还读什么。能组成哪些词。在这些字中，“燕”最容易写错。
同学们请看，“燕”的部首是草字头吗。
那是什么。
对了，这个字nian，指二十，但廿不是燕的部首，谁知道，燕的部首是什么呢。好，我们一定要记住，燕的部首是四点底。现在，请同学们仔细观察燕字各笔画在虚宫格中的位置，然后工工整整的写一个燕字，展示作业。这是xx写的字，看他写的多好，我们要向他学习，把字也写得这样好。
下面，谁能为这些生字组些词呢。同桌之间比一比，赛一赛，看谁组的词语多。
5.我们再把这些生字带到古诗中读一读好吗。课件出示，指名读。
（1）名
6.五言古诗，朗读时怎样停顿比较好呢。
学生汇报。好，谁能按照这样的停顿再读一读。（2~3）名。
我们一起读一遍。
7.自读诗文，启迪质疑。
用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容。自己读懂了什么。还有什么不懂的地方。
8.汇报交流，教师点拨。
9.品读第一、二句。
理解：大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
这两句诗中，哪些词语两两相对。
这样写，看起来怎样。读起来呢。
在这里，把什么比喻成了什么。还把什么比喻成了什么。
用自己的话说说诗句意思。（漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。）
指导朗读。
赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景。你的眼前出现了怎样的画面。引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
是呀，一弯冷月下，大漠闪现出如雪般的清辉，是那么清冷，悲凉，气氛是何其肃杀，此时此刻，你仿佛听到了什么。你心里在想什么。
你马上要做什么。
边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，可是，情况却是如此吗。（不是）所以，诗人情不自禁的发出这样的呼喊：
学生（何当金络脑，快走踏清秋。）
10.品读三、四句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
这是一匹怎样的马。（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）
这两句诗是什么意思。表达了诗人怎样的心情。
（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢。）
谁能用自己的话说说这首诗的内容。
是呀，一匹千里之驹，纵有广阔天地，但不能肆意纵横，驰骋关山；一个虽有一腔抱负之人，但不能施展宏才，为国立功，有所作为。
这其中的壮志未酬，怀才不遇，异常愤懑的心境又能与谁人说。联想到自己的身世，境遇，人、马何其相像。这真是，马，即是人，人，即是马，马和人早已浑然一体。好一首《马诗》，写的分明就是诗人自己呀。一个“何”字，包含了诗人多少渴望，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少企盼，让我们齐读这首诗；一个“何”字，包含了诗人多少愤懑，让我们再次齐读这首诗。
《马诗》这首诗表达了作者怎样的感情呢。
三、朗读背诵，体会感情。
指导学生背诵古诗。
会背这首古诗了吗。先自己试一试吧。
指名学生背诵。
分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。
四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。
板书设计：
马诗
大漠沙如雪，燕山月似钩。写景
何当金络脑，抒情？施展才华
快走踏清秋。
为国立功
古诗优秀教案5
学习目标
1.有感情地背诵课文，默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
2.体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。
3.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
学习重点
体会诗词意境，练习感情朗读。
课时安排
2课时
A案
课前准备
配乐磁带
教学过程
第一课时
一、学习《牧童》
（一）复习《所见》，范读导入
师：有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的，我们一起来背诵一遍。
1.全体同学齐背《所见》（清 袁枚所著──牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。）
2.交流《所见》一诗中的牧童形象。
3.过渡：听同学们背《所见》这首诗，仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子，现在，我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗，看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。
4.师配乐范读。
5.生猜大意，交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描述，如：悠闲、舒适、自在、自得其乐等。
（二）自主合作，探究诗意
1.生自由读全诗，要求读通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
2.借助工具书、注释、与同学合作，初步理解诗歌大意，并在小组内练习诵读全诗。
3.指名诵读，正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分，“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
4.师生互动交流对诗歌大意的理解。
5.师：请同学们再次诵读全诗，发挥想象，在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面，然后用自己的语言描述出来。
（茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草，晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。）
6.指名生配乐朗读，其他同学可闭起眼睛听读，想象画面。交流听后所感，师生互动评议。
（三）设身处地，感悟诗情
1.师：想象一下，如果是你，在月光下又会想些什么？做些什么？
2.生互动交流。
师小结：学习这首诗，使我们体会到田园生活的乐趣。我想，大家一定会记住这个牧童，记住他在风中吹奏的`曲子，让我们再次齐读这首诗，去感受田园生活的诗情画意。
3.诵读全诗。结束本诗学习。
二、学习《舟过安仁》
（一）借助画面，导入新诗
1.观察图上的两个小朋友在做什么？看一看，诗歌是怎么描写他们的？
2.生自由读诗。“遮”，注意要读翘舌音。记住字形。读通、读顺全诗。
3.通过读注释或借助工具书，基本理解诗歌大意。
（二）检查自学，深入探讨
1.指名读诗，正音，注意“篙、棹”两个生字的读音。
2.再读全诗，并想一想，读懂了什么，还有哪些没有读懂。
3.师生互动交流诗歌大意，可以先交流自己读懂的语句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探讨。
（全诗大意：一只不再扬帆划桨的小船中间，坐着两个小男孩，很奇怪的是，没有下雨，这两小孩居然撑着伞，仔细一看，原来他们撑伞不是为了遮风挡雨，而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。）
4.说一说，这两个小男孩留给你怎样的印象？你喜欢他们吗？为什么？
5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。
6.指名读、齐读。读后点评。
（三）布置作业，延伸拓展
背诵两首诗。预习《清平乐 . 村居》
第 二 课 时
一、课题导入，介绍知识
1.出示课题，引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。 （中间有个分隔符号，前者是词牌，后面是词的题目。）
2.师生互动介绍有关“词”的知识。
3.师小结：词原是配乐而歌唱的一种诗体，起源于唐代，宋代是词鼎盛时期，句的长短随着曲调而改变，因此又叫长短句，一般分为上下两阙，也就是上下两段。宋代的苏东坡、李清照等都是著名的词人。
二、初读课文，了解大意
1.课题入手，想象内容。
师:课文描写的村居生活是怎样的一幅场景？诗人是怎么描写的？
2.练习朗读，读准生字音，读顺诗句。
3.边读边划出不理解的地方。教师巡视，发现学生的困惑，或板书黑板，或与学生个别交流。提倡组内合作，借助注释以及工具书，初步理解词的大意。
4.指名读文。其他同学正音、评价，特别提醒学生注意“亡、剥”两个字在本课的读音。
5.交流比较生僻、不易理解的词。如，醉里、相媚好、亡赖。
6.指名说大意，其他同学补充或纠正。（距离农家低小的屋檐不远处，是一条清澈流淌的小溪，溪边长满了绿色的青草，屋檐下，有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快，在溪边的田间地头种豆，老二呢，正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了，瞧，他趴在溪边剥莲蓬，正忙得不亦乐乎呢！）
三、发挥想象，加深理解
1.师：这一家子中，谁给你的印象最深？为什么？能想象得出老两口正在说什么悄悄话吗？
2.生各抒己见。只要想象合理，都应该给予肯定。
3.这一家子的其乐融融给我们留下了很深的印象，那么怎样通过朗读把这样的一家子带到我们面前呢？请同学们边读边在头脑里产生相应的画面，看看他们各自在忙些什么？
4.生自由练读。展示读，集体评议，纠正。再读。提醒学生在读的时候是否表现出乡村自然环境的优美，“醉里吴音相媚好”的温馨、和睦，以及“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”的轻松、活泼、愉快。
四、改编歌曲，激发兴趣
1.师：词本身就是为一种配乐歌唱的诗体，建议学生自己尝试配乐演唱。师可范唱苏轼的《水调歌头》，给学生以直观的印象，也可以激发学生的兴趣。
2.生练习试唱。众评议。
五、总结谈话，回归整体
1.师：关于词、关于辛弃疾，我们才刚刚有了很肤浅的认识，希望同学们课外多阅读些经典文学作品，吸取更多传统文化的精华，丰富我们的内心世界。
2.诵读全词，结束本课时学习。
六、布置作业，积累升华
1.背诵课文。默写《牧童》
2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。
古诗优秀教案6
一、学生分析
本校是一所各方面比较先进的农村小学。这些小朋友从小生长在农村，对于诗中所描写的山水田园般的美景，有一定的切身感受。此时正是中秋节，学生已经观察了中秋的月亮，并已经在口语交际课作了交流。学习这两首诗有了一定的基础。但农村学生知识面还比较窄，所以在语文素养，古诗鉴赏方面有一定的欠缺。需要教师协助学生体会写作中的技巧。
二、教学目标和设想
1.通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思。能够大致理解诗中描述的情景。
2.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
3.有感情的朗诵古诗并尝试背诵古诗。
4.自主探究与合作交流，掌握自学古诗的方法。
5.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
三、教学准备
1.《古朗月行》古诗课件。
2.《古诗二首》课件。
四、教学重点和难点
1.采用灵活多样的学习方法了解诗意，体会古诗的意境。
2.想像诗句描述的景象，感受诗人表达的对明月和大自然的喜爱之情。
3.掌握自学古诗的方法。自学另一首古诗。
4.有感情地朗诵古诗并尝试背诵古诗。
五、教学过程
（一）师板书“暮江吟”。让学生试着猜猜题目的意思
解题：“暮江吟”就是歌咏黄昏的江边美景。
（二）学习古诗《暮江吟》
⑴初读，解决不认识的生字。
师：让我们一起快来一起读读这首诗吧。多读几遍，试着读准字音。
生自读古诗，解决生字。
师：谁有信心站起来读读这首诗。
⑵再读，划出不懂词句。
⑶品读，参考学习资料与同学深入研讨。(可根据学生实际选取其中一种方案)
方案一：学生自由提出问题，自由讨论。
师：大家读得又投入又熟练。诗的意思读懂了吗？有什么不明白的地方提出来，咱们一起解决。
生提问题。师引导学生利用自身查找的资料逐一解决问题。
生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③可怜？（师重点解释“可怜”引导学生通过查字典理解“怜”的几种含义，选择古诗中正确的意思，也可以联系上下文理解诗句的意思，进一步了解“可怜”的意思。）④铺？（师可以让学生自身先展开讨论。学生可能会想到太阳已经落山了，阳光变柔和了，所以不能用“照”“射”这样太强烈的词，应该用词温柔一些。师也可引导学生看图感受。）……
方案二：师引导学生逐句理解。
师：下面我们就一起走入黄昏的江边一起用心灵去感受那如诗如画的美景。“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”关于这两句你有什么不懂的.地方？
生可能提出：①残阳？②瑟瑟？③为什么“半江瑟瑟半江红”同一江水还有不一样的吗？……（对于学生自身能解决的问题可以让学生解决，解决不了的老师可以协助。）
弄明白前两句诗意后，师邀请学生诵读1、2句。
师：当白居易陶醉在夕阳美景中，天色渐渐暗下来。九月九年级的夜晚的景色又怎样呢？――“露似珍珠月似弓”。多么美的景色啊！但是诗人为什么不用“可爱”而用“可怜”呢？
生讨论。（“怜”不只有可爱的意思，还有怜惜的意思。这样写更突出了诗人对大自然的热爱。）
古诗优秀教案7
教学目标：
1、认识“翻、浇”等8个生字。会写“拉、把”2个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。了解小白兔和小灰兔的相同点和小白兔的做法。
3、通过学习小白兔的做法，愿意做一个爱劳动的好孩子。
教学过程：
一、导入（干脆，简练，只在最后读一次）
1、出示（小白兔，小灰兔）图片：我们今天的课堂里来了两位好朋友，大家一起来看看，他们是谁？
2、揭示课题：没错，来的正是小白兔和小灰兔，它们身上会发生什么故事呢？今天我们就要来学习
3、板书课题：请伸出手指，跟着老师一起来写一写（“小”先中间后两边，“白”上面宽下面窄，“和”口字写在中间，“兔”有个小尾巴，千万别漏掉，“灰”注意先写两点再写撇捺。）
4、齐读课题
二、初读
（一）出示自读要求，生自由读课文
我们读书，每次都要有带着不同的目的去读，才能每读一遍都有不同的收获，你看这是高老师给你们带来的一些自读要求
1、借助拼音自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2、标出自然段。
3、想一想小白兔和小灰兔的表现有什么不一样？
（二）读词语：词语宝宝很调皮，他们从文章里跑出来了，你还认识他们吗？
帮忙翻土浇水施肥（这几个词语都表示什么？）
饿了时候挑着（这几个词语读音上有什么共同点？）
种上菜子干活一担白菜（这几个加点字都是多音字，你还知道他们别的读音吗？）
一行一行带拼音出示：
1、自由读
2、小老师带读
3、说发现：（见词旁）
4、强化多音字：PPT显示另一个音节
A、组词：你能给他们另外的一个音节组一组词语吗？（“担”组不出，就直接出示）
B、读词语PPT显示，并加大括号：高老师也组了一些词语，我们一起把这三组粉红色的词再来读一读。
（三）句子：我把词语宝宝送进句子里，你还能把他们读好嘛？要注意，我们读长句子的时候，要有停顿，这样我们读得有节奏，别人听得也清楚。
①小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。
②小白兔常常给白菜浇水、施肥、拔草、捉虫。
③这时候，他看见小白兔挑着一担白菜给老山羊送来了。
1、自己练习：请你自己先来练习练习，等会儿和别的小朋友来比比，谁读得更好。
2、指明读
【评价】你的停顿真恰当，读出感觉来了。
我觉得这个地方能停顿一下就更好了。
（三）出示课文，交流自然段：小朋友们真不错，很快就和词语宝宝们交上朋友了，那你的自然段找对了嘛？谁来说说看？（读出每小节前面几个字告诉我们）
（四）填空概全文词语
小白兔和小灰兔的表现有什么不同呢？你能把红色的这些词语放到括号里来说一说吗？
小白兔一车白菜小灰兔一包菜子
小灰兔收下了老山羊的（），小白兔收下了老山羊的`（），白菜被（）吃完了，（）把自己种的白菜给了老山羊。
1、自由说：自己先说一说
2、指名说（叫两个）：谁来说？
谁还想再来选一选、填一填？
3、齐读：有不同意见吗？那我们一起来填一填，读一读。（课件点击填完整）
【过渡】：小朋友们真能干，都把小白兔和小灰兔不同的地方找出来了。
三、出示第一节
秋天到了，地里的白菜成熟了，老山羊忙着在地里收白菜，可是他年纪大了，累得气喘吁吁，这时候，小白兔和小灰兔来了。
1、读：谁来读一读第一小节？（读的真准，真流利）
2、猜：小白兔和小灰兔会帮老山羊做什么事呢？（拔菜，装进筐里，运回家……）
引导：
A、他们会帮老山羊这个忙，还会帮什么忙呢？
B、要收白菜先要把白菜从地里……
C、拔起了白菜，还得把白菜……不然让它就留在菜地里嘛？会坏掉的
D、要运回家，还得先把拔好的白菜……（装进……）
3、板书“帮忙”：小白兔、小灰兔热心地帮老山羊拔菜、运回家，他俩可真是勤劳的、乐于助人的好孩子（板书：帮忙）
4、齐读：（指明、齐读）谁来夸一夸他们？
5、句式练习：我们班里也有很多同学也很爱帮忙，我们一起来夸一夸
A、老师______，______来帮忙。
B、______，我叫_____来帮忙。
C、_______________________。
①、选一句说给同桌听：这里有三个句子，请你选择一句说给同桌听，要是你三句都想说，那你都可以试试，开始吧。
②、指名说
【评价】你真是个懂事的孩子！
你真是老师的好帮手！
这么乐于助人的小朋友，同学们一定都很喜欢你！
四、出示第2、3节
1、出示老山羊的感谢（PPT2、3小节的第一句话）：老山羊得到小白兔和小灰兔的帮忙，很快就把白菜收完了，心里非常感激。于是，收完白菜，老山羊想送一车白菜给他们表示感谢。小白兔和小灰兔收下了吗？
2、自由读：请你自己读一读2、3自然段来找找答案。
3、反馈：不一样，小白兔【收菜子】，小灰兔【收白菜】。
4、师生表演合作读文：（2人+2人）
①小灰兔多亏你帮我收白菜了，谢谢你，我送你一车白菜吧！
②小灰兔累了吧，看你满头大汗的。多谢你帮我收白菜了，我送你一车白菜吧！
③反馈：你们说话的时候用上了“谢”和“您”，真是个有礼貌的孩子，我心里可高兴了了。
④小白兔，看你喘着粗气的，一定累坏了吧！谢谢你帮我收白菜了，我送你一车白菜吧！
⑤小白兔，过来歇歇吧，多亏你来帮忙了，不然我哪能那么早收完啊！我送你一车白菜吧！
反馈：你们用上了“请”和“您”，也是有礼貌的好孩子。
5、齐读：我们一起来赞扬赞扬这懂礼貌的小白兔和小灰兔吧！
五、出示第4、5节
（一）要菜子干嘛？
1、小白兔，你不要白菜，要菜子干什么呀？（指名说：板书：自己种白菜）
2、自己种白菜可不是一件容易的事啊我们来看看小白兔种白菜做了哪些事情。
（二）种菜过程
1、请小朋友们自己读一读4、5小节，找一找，用“____”画出来。
2、反馈：PPT划出这几件事（第一件把地翻松，第二件种下菜子，第三件浇水、施肥、拔草、捉虫）（解释施肥：施了肥料，白菜会长得更快更壮）
3、小白兔种菜的过程中做了那么多事情，你能用上“先……再……然后……”来完整地说一说吗？
（三）体会“常常”
一读：
1、师省略“常常”，激矛盾：这些事情说说容易做做难，要坚持做更难。看到小白兔这么辛勤地劳动，老师想来夸夸它。认真听我读，要是读得好就给我表扬，读得不好就帮老师指出来。
过渡：这么多小朋友要给老师提意见啊，请你说哪里读得不好
2、比较读：句子中如果少了“常常”，你觉得有什么不一样？【PPT变红】（体现不出小白兔劳动的辛苦、用心）那请你读出小白兔的辛苦（用心）（重读“常常”、可以慢一点）
3、齐读一：那让我们带上常常来读一读。
二读
1、换词：常常还可以换成什么词？（经常）【常常】
2、造句：你们肯定有常常做的事情，你能用常常来说个句子嘛？
3、齐读二：你们常常做这些事，而我们的小白兔常常做那么多事，我们再来读
三读
1、想象困难：小朋友，你们想想，小白兔施肥，拔草，捉虫时还会遇到什么困难呢？（虫子太多了，一下子捉不完；说不定，还会被虫子咬，可疼了；她在拔草的时候，草太多了，一不小心还会把白菜拔掉；她干活的时候会觉得腰酸背痛，太累了）
2、齐读三：是的，尽管劳动辛苦，尽管自己很累，可是小白兔还是什么都不怕，坚持细心照料自己的白菜，小白兔……
四读：引读
1、当天刚蒙蒙亮，森林里还是一片安静的时候，小白兔就迎着朝霞，来到了菜地里：小白兔——
2、到了中午，太阳火辣辣的，晒得小白兔又渴又饿，他也顾不上休息一下，仍然顶着大太阳，在——
3、当天都黑了，小动物们都回家休息的时候，小白兔还是披着月光在白菜地里——
过渡：
1、哎呀，既然种菜这么辛苦，干脆就别种了吧！行吗？
2、反正一车白菜也有很久可以吃了，舒舒服服躺在家里吃白菜不是很好嘛，干脆别这么辛苦地种白菜了吧！好吗？
（四）生连读4、5小节：是啊，为了让白菜获得丰收，小白兔不怕苦，不怕累，多么勤劳，我们再来用朗读感受一下小白兔种菜的过程吧！
（五）、谈话
1、在小白兔的用心照料下，白菜很快就长大了，看着又大又绿的白菜，他心里会想着什么呢？
2、了解了小白兔种白菜的过程，你想送一句什么样的话给它？
（六）、过渡：当小白兔在忙着种白菜的时候，小灰兔又做了什么事情呢？我们下节课再学习
四、生字教学
1、观察拉，把：这两个字的结构、偏旁有什么特点（都是左右结构，提手旁）
2、你有什么办法记住它们？（加一加，换一换）
3、师范写
4、生写字（描一个，写一个）。
七、板书设计
26、小白兔和小灰兔
帮忙
收菜子收白菜
翻种
自己种
常常浇施拔捉
古诗优秀教案8
一导入:
二明确内容和竞赛规则:
内容:第一回合——试试你的观察力
第二回合——考考你的记忆力
第三回合——测测你的理解力
第四回合——检验你的应辨力
竞赛总规则:
第一:123小组为红队;456小组为蓝队。红队与蓝队进行pk。
第二:pk时遵守课堂纪律,纪律分占总成绩的×××。
第三:学习知识第
一、比赛结果第二。
比赛的口号:团结、尊重、信任、守纪
三比赛内容:
第一回合——试试你的观察力
比赛规则:
a必答题,答对一题+1分,答错一次,本队可补充一次,补充正确+0××分。完全答错,不倒扣分。
b抢答题,答对一题+1分,答错后本队没有补充机会,对方队员可补充,补充正确+0××分。完全答错,不倒扣分。
内容:
必答题:
a组:
①乡书何处达?归雁入胡天。
②秋风箫瑟,洪波踊起。
③荡胸生层云,绝眦入归鸟。
④山重水复凝无路,柳暗花明又一春。
⑤北风卷地百草折,胡天八月即飞雪。
b组:
①持节云中,何日遗冯唐?
②路转山回不见君,雪上空留马行处。
③征篷出汉塞,归雁洛阳边。
④了却君王天下事,赢得身前生后名。
⑤无为在岐路,儿女共沾巾。
抢答题:
①溯游从之,道阻且跻。溯洄从之,宛在水中央。
②剪不断,是离愁,理还乱,别是一番滋味在心头。
③何时眼前突兀见此屋,吾庐独破受冻死亦足!
④安得广夏千万间,风雨不动安如山,大庇天下寒士俱欢颜。
⑤夜来南风起,五月人倍忙。田家少闲月,小麦覆陇黄。
第二回合——考考你的记忆力
(一)补充上、下句:
比赛规则:
a必答题,答对一题+1分,答错一次,本队可补充一次,补充正确+0××分。完全答错,不倒扣分。
b抢答题,答对一题+1分,答错后本队没有补充机会,对方队员可补充,补充正确+0××分。完全答错,不倒扣分。
必答题:
a组:
①几处早莺争暖树,
②,隔江犹唱后
庭花。
③箫鼓追随春社近,
④,秋天漠漠向昏黑。
⑤晓镜但愁云鬓改,
b组:
①飞来山上千寻塔,
②,忽复乘舟梦日边。
③怀旧空吟闻笛赋,
④,拄杖无时夜叩门。
⑤何当共剪西窗烛,
抢答题:
①欲渡黄河冰塞川,
②,愁云惨淡万里凝。
③蓬山此去无多路,
④,化作春泥更护花。
⑤,衡阳雁去无留意。
(二)诗前4句或后4句,或词的上片、下片,或整首诗
比赛规则:
此环节全是抢答题,答对一题+4分,本队可补充一次,补充正确+2分。对方队员补充正确+2分
①范仲淹的《渔家傲秋思》的上片
②陆游的《游×××村》的前4句诗
③辛弃疾的《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》的下片
④李贺的《雁门太守行》的'后4句诗
⑤韩愈的《早春呈水部张十八员外》整首诗
第三回合——测测你的理解力
比赛规则:
a必答题,答对一题+1分,答错一次,本队可补充一次,补充正确+0××分。完全答错,不倒扣分。
b抢答题,答对一题+1分,答错后本队没有补充机会,对方队员可补充,补充正确+0××分。完全答错,不倒扣分。
必答题:
a组:
①我们常说“几个人在一起,—定有人可作我老师的”可用《论浯》中哪句来表达。三人行必有我师焉
②《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中表达对朋友担忧与思念的诗句是我寄愁心与明月,随君直到夜郎西
③《春望》中写出战火连续不断,消息隔绝,音讯不至时迫切心情的两句诗是烽火连三月,家书抵万金。
④《水调歌头》中道尽千载离人之心愿的句子是但愿人长久,千里共婵娟
⑤《过零丁洋》中概括诗人被捕前的全部经历的句子是辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星
b组:
①《次北固山下》表达作者思家思乡之情的诗句是乡书何处达?归雁洛阳边。
②《夜雨寄北》中我们常用形容好友相聚,有说不完的知心话,道不尽思念情的诗句是
何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时
③《游×××村》中哪两句意在说明农家酒味虽薄,而好客情意却十分浓厚。莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚。
④《山坡羊·潼关怀古》中极言潼关地势险要的句子是山峰如聚,波涛如怒,山河表里潼关路。
⑤《茅屋为秋风所破歌》中表现诗人舍己为人、至死不渝的句子是何时眼前突兀见此屋,吾庐独破
古诗优秀教案9
活动目标：
1、初步学会朗诵古诗，理解古诗的意境。
2、通过各种不同方法的学习，激发幼儿学习古诗的兴趣。
活动动备：
三角形、圆形、长条形各一个，一幅古诗的`画面，古诗字卡。
活动过程：
1、猜拼图
出示一个三角形提问：“小朋友这是什么？”
出示一个圆形提问：这是什么呢？
老师把它们拼成一幅图猜一猜象什么？（用三角形、圆形、长条形拼成一个人在钓鱼的图片）
老师看了这幅图就想起了唐代大师柳宗元写的一首《江雪》你们想听吗？
2、老师有表情的朗诵古诗《江雪》
3、这首古诗还有一幅美丽的画呢，我们一起来看。
（1）你看见了什么？这幅画上是什么季节？冬天会怎么样？山上都是雪，小鸟怎样了？（千山鸟飞绝）
（2）路上也没有行人，天气寒冷人们怎样了？（万径人踪灭）
（3）江面上有什么？船上有谁呢？他穿着什么？带着什么呢？（孤舟蓑笠翁）
（4）他在干什么？（独钓寒江雪）
4、我们一起来看这首古诗（出示古诗的大纸）
（1）小朋友，请你找一找在这首古诗中你认识哪个字宝宝？
（2）幼儿跟老师朗诵古诗2—3遍。（不同的方法朗诵）
（3）老师把这首古诗编成了一幅节奏图：这是几拍子的节奏？幼儿练习打二拍子的节奏。看节奏一边拍手一边朗诵古诗。
（4）我们听着音乐来唱一唱这首古诗。
5、幼儿操作：桌子上的小篮子里也有这首古诗的字宝宝，请小朋友每人拿一份按古诗的顺序排一排，排好了去给后面的老师检查，你排的对不对，然后朗诵给老师听，你会得到一颗五角星。
古诗优秀教案10
设计说明：
《池上》一诗描写了一个小娃“偷采白莲”的有趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心理，充满了童真、童趣。《小池》以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物的由衷喜爱之情。本课的设计重点是使学生学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，通过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生头脑中“活”起来，使学生回想起自己的生活经验。通过朗读、想象等激发学生的情感，借助音乐、画面等教学手段，带领学生走进诗中，感受诗中儿童的快乐，进而体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的熏陶。
课前准备：
1.课文插图、关于本课的多媒体课件。（教师）
2.古筝曲《春江花月夜》。（教师）
3.做一份本课生字小卡片。（学生）
4.搜集整理以前读、背过的古诗。（学生）
课时安排：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1.师引言：同学们，夏日的阳光已经悄悄地洒满了大地，你们感受到这份热情了吗？分享一下，是什么让你们对夏天充满了期待呢？确实，老师也是夏天的忠实粉丝，去年的夏季，我有幸踏上了一段旅程，捕捉了许多美丽的瞬间，今天，我带着这些珍贵的记忆回来了，希望能与你们一同沉浸在那些美好的画面中。请尽情描述你所见到的景象吧！（课件展示一幅幅令人陶醉的荷塘画卷：翠绿的荷叶密密层层，荷花如少女般优雅绽放，而那嫩黄的莲蓬则散发着阵阵清新的香气。）
2.师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么？（学生交流）看到这么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？今天这节课我们就一起欣赏――第12课《古诗二首》。
3.识记并书写生字“首”。
（1）指生当小老师领读，注意强调“首”是翘舌音。
（2）结合字理图讲解“首”的本义并组词。
（3）结合本课讲解“首”的引申义并组词。
（4）指导学生书写。
①指导学生观察“首”在田字格中的位置。
②学生尝试交流书写注意点。
③教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，首横长且直，横画上下对正。
4.在荷塘畔，诗人白居易偶遇了一则趣味横生的小娃故事，被深深吸引，不禁提笔记录下这一幕，创作出一首诗歌。请看我所书写的诗题：荷塘之趣。此诗题旨在描绘荷塘的自然美景以及发生在其中的生动故事，通过“荷塘之趣”这个标题，我们可以感受到诗人对大自然之美的热爱和对生活细节的敏锐观察。
5.简介作者白居易。
（1）学生介绍诗人。
（2）教师补充。
白居易字乐天，是唐代著名诗人，有“诗魔”之称，他的诗题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
设计意图：让“现实生活”这一活的资源与生动的画面结合在一起，调动学生视、听等多种感官，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了基础。
二、初读古诗，认读生字
（一）自读诗句，认识生字词。
1.教师范读。
2.学生自由读古诗。（课件显示要求：拼读生字音节，注意读准字音；用加一加、换一换等方法识记生字字形；给生字找朋友组词；读通句子，争取读出古诗的韵律。）
3.汇报交流。
预设：
采：注意读准平舌音，结合字理理解字义。
踪：注意读准平舌音，结合形声字识记生字。
迹：分析结构和笔顺，扩词，理解“踪迹”。
萍：扩词，看图片理解“浮萍”。
（二）熟读古诗。
1.划节奏读诗。
师引导：大家与生字娃娃成为了好朋友，现在都能流畅地诵读诗歌了。然而，这仅仅是一个开始，我们还需进一步，赋予诗歌以节奏感。对于这首五言诗，应该如何划分节奏呢？请大家先自行练习朗诵，并在找到合适的节奏点时，用铅笔在书页上做好标记。
师生共同与生字学习伙伴建立了深厚友谊，学生们已能熟练朗读诗句。但探索之旅并未止步于此，我们还需更进一步，赋予诗歌以韵律之美。对于这首五言诗，如何恰当地划分为节奏段落呢？建议大家先进行个人的朗诵练习，并在发现并确定节奏点后，用铅笔在教材上做出相应的注记。
2.指名汇报，相机大屏显示：小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。
3.指名读诗。
4.在指导朗诵技巧时，我强调避免逐字断句的读法，以免损害古诗词原有的韵味与节奏感。正确的做法是把握音断气连的原则，让声音与气息自然衔接，如同我示范的这样，请大家仔细聆听——
5.齐读古诗。
6.趣味诵读。
师引导：这样就读出诗的节奏来了。还有什么方法可以让我们读起来更有趣些呢？师示范拍手读。同学交流多种方法：跺脚读、合作读、开火车读、表演读……
7.小结：大家刚刚以生动活泼的方式诵读诗歌，那种投入和乐趣真是溢于言表！现在，让我们回顾一下：在荷花池畔，发生了什么事情？（一个调皮的小孩偷偷摘取了白色的莲花。）
设计意图：确保每位学生能够准确、熟练地诵读古诗，乃是教授古诗词的基本目标。为此，我们设计了多种朗读方式，旨在帮助学生不仅读对字音，还能流畅地诵读，同时感受其韵律之美。通过这样的设计，我们致力于实现三个层次的教学目标：首先，确保学生的发音准确无误，这是基础；其次，引导学生做到语句连贯流畅，提升诵读的自然度；最后，鼓励学生体会和表现古诗的韵律感，从而深入理解其文化内涵与艺术魅力。
三、吟诗炼字，体会意境
（一）前两行――小娃偷采莲。
1.引导语：一个天真孩童悄悄地在池塘中划着小船，偷摘了几朵洁白的莲花，这情景别有一番趣味。让我们一起走近那片荷塘，一探究竟。（幻灯片展示：“童子划小舟，暗取白莲归。”）
2.学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。
3.学生交流“看”到的画面。
（1）引导学生通过“你问我答”的形式汇报自己是如何“看”出来的。
小娃：男孩儿或女孩儿。
小艇：船。
（2）指导学生观察画面展开联想：荷塘是什么样的？白莲是什么样的？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起大家对荷花池和娇嫩的莲蓬的向往之情。）
（3）指导学生融情想象：如果你就是这个小娃，看到一池的荷花都在风中舞蹈，风中还传来了莲蓬的清香，你会想些什么？做些什么呢？（相机理解“莲蓬”。课件展示莲蓬：瞧，这就是莲蓬，它长在荷花花瓣中间。莲蓬里藏着一粒粒的莲子，花瓣落了之后就慢慢成熟了，甜甜的莲子可是夏天解暑的好东西。）
（4）采访式指导朗读。
①幼童沉浸在壮丽的景色里，沉醉于花香之中，此时此刻，他内心的感受如何？（喜悦。）来，表达出你的喜悦。（被采访的孩子朗读）
②小娃采着莲蓬，吃着莲子，此时此刻，他的心情怎么样？（又高兴又激动。）来，读出你的激动。（被采访的学生读）
③小结：孩童沉浸于眼前的风光，品味着佳肴的美味，此刻的心境既悠然自得，又充满幸福感。让我们一同诵读这份愉悦与满足吧。（学生齐读）请确保在修改过程中保持内容的简洁性，避免不必要的扩充或解释，直接以修改后的文本形式呈现。
4.朗读前两句诗，思考：你最欣赏其中的哪个字？
（1）若你是那偷采白莲的小童，此刻站在荷塘边，望着自己手中的果实，心头定会涌现出复杂的情绪。首先，你可能会感到一丝紧张与不安，毕竟这荷塘并非你的领地，擅自采摘无疑触动了荷塘主人的权益。内心的忐忑如同池中的涟漪，一圈圈扩散开来。同时，小童的脸上或许还带着一份小小的得意与满足。白莲的美丽与清雅，让你忍不住想要拥有，这份对美好事物的渴望，是纯真童心的自然流露。在这一刻，你可能幻想过，若是荷塘主人发现了你，他会是怎样的反应？是怒气冲冲地责备，还是温和地提醒并教导你如何正确地欣赏和尊重自然之美？然而，更深层次的思考或许会让你意识到，这样的行为不仅触及了规则的边界，也可能伤害到了大自然的和谐。你可能会开始反思，每个人都有权利享受大自然的美好，但同时也要学会遵守规则，尊重他人的财产和自然的平衡。这种自我反省的过程，是成长中不可或缺的一部分，它教会我们责任、界限和共存的重要性。综上所述，作为偷采白莲的小童，内心的情感是多元而复杂的。既有对美好事物的追求，也有对规则的初步认识和反思。这一过程，正是成长旅程中宝贵的一课，教会我们如何在探索世界的同时，保持对自然和社会的尊重与理解。
（2）指导读出紧张、高兴的心情。
（3）是的，偷采了白莲回家的小娃既高兴，又紧张。（齐读）
（4）引导学生讨论：你觉得小娃的这种“偷”可恶吗？
（5）你有过偷偷地做一些类似的恶作剧的经历吗？
（6）总结：确实，一个"窃"字生动地描绘了小孩的纯真与顽皮，流露出作者对其的喜爱与欣赏之情。（齐读）
（7）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。
（二）后两行――景美童心纯。
1.师引导：小娃偷采白莲，真的不会被发现吗？你们从哪儿知道的？
2.学生默读后两行诗，谈理解。
3.学生汇报交流。
（1）小娃忘记了隐藏自己的行踪，满池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。
（2）理解：不解――不懂得，不明白，不知道。
（3）认识浮萍。
①导学：浮萍究竟是什么样的呢？
②看，此物即为浮萍，乃一种栖息于水面之上的植物。我们先通过直观的方式，让学生对浮萍有初步的认识，之后再展示浮萍的照片，以加深印象。
（4）当小船慢慢驶来，浮萍……（做手势）
（5）然而，天真烂漫的小子全然不知，那轻舟荡漾开的水纹已泄露了他私自采摘白莲的秘密。多么率直无邪的孩子啊！
（6）看到浮萍开了，你会怎么想？（替小娃担心、着急。）
（7）指导学生读出这种心情。（自读、指2―3名学生读、齐读。）
4.猜诗人的行为、心理：
（1）诗中不仅藏着一幅幅美丽的、有趣的画面，还藏着一个人呢？你们猜，他是谁？
（2）你猜白居易此时正在岸边干什么？（窥视、偷笑。）
（3）我来采访一下：请问白老先生，您为什么在偷偷地看，偷偷地乐？
（4）指导朗读。
设计意图：利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，更好地引导学生感悟整首诗的意境。巧妙引导学生讨论“这种‘偷’可恶吗？”并回想自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。学生通过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将作者情、诗中情与自己的情感融会贯通，产生共鸣。
四、感情朗读，背诵全诗
1.指导学生想象古诗的内容，练习背诵。2.检查背诵。
3.指导教师：小诗中的顽童真是惹人喜爱呢，你能否将其改写为一则趣味横生的故事呢？（学生尝试创作故事，并进行分享交流。）我已按照要求对给定内容进行了修改，确保了内容的原创性与精简性，同时保留了原文的结构与核心信息。
4.小结：其实，像这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家可以找来读一读。
设计意图：把握时机，心中演绎影像，将简短的四句诗构想为一段小故事，边诵读边感受其意境，此举有助于学生在课堂上即时熟记，显著提升学习效率。我已按照您的要求，完成了这段内容的原创化修改，请查收：
五、指导写字
1.先让学生观察“采”的字形，引导学生分析。
2.教师范写。
3.学生练习写。（要求学生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。）
4.展评学生写的字。
设计意图：在一年级的教学过程中，书写能力的培养占据着举足轻重的地位。这一环节并不仅仅局限于提升学生的书写技巧，更是一个引导他们主动探索和理解汉字结构的过程。通过先让孩子们仔细观察生字，进而分析每个字的布局和构成，能够有效地降低初学者在书写时面临的困难。同时，教师在这一过程中规范而细致的书写示范，为学生们树立了良好的榜样，极大地促进了他们书写水平的提升。简而言之，这一教学策略不仅注重于基本技能的传授，更重视激发学生对汉字美的感知与理解，从而在学习书写的同时，也培养了他们的审美能力和独立思考能力。
第二课时
一、以诗引诗，创设情境
1.（出示配乐课件：吟咏春天。）引导学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。
2.交流：我们刚才背诵的诗有什么共同点呢？（都是描写春天景色的诗。）
3.教师引领：大自然的壮丽景观总是令人心旷神怡。自古至今，无数文人墨客皆以诗篇颂扬其美。（展示音乐课件：夏日之歌。）教师启语：随着生机勃勃的春季逝去，绚烂多彩的夏季接踵而至，你目睹了哪些景象？
4.导入新课，揭题。
是呀，大自然的美景令人陶醉，万物之间呈现出一种动人心魄的和谐。南宋时期的`诗人杨万里被一处小巧的池塘深深迷恋，于是挥笔创作了《小池》这首佳作。此刻，让我们一同沉浸在这首诗的韵味之中。（板书课文题目：小池。）
5.学生读课文题目，教师介绍作者。
设计意图：为了激发学生对古诗的学习兴趣，并根据他们的年龄特征进行有效教学，我们可以采取一系列创新的教学策略。首先，通过多媒体手段，采用背诗说话的方式作为引入环节，这不仅能够吸引学生的注意力，还能在轻松愉快的氛围中让学生初步接触古诗，为后续深入学习打下基础。接下来，以“诗找景”的形式展开教学，引导学生将抽象的诗句与具体可感的画面相结合，比如通过描述诗歌中的场景或情境，帮助他们构建出心中的画面，从而加深对诗句的理解和记忆。这种将文字转化为视觉想象的方法，能极大地提升学生的想象力和创造力。同时，利用多媒体展示与诗句相关的图片，实现“以图解诗”，使学生们直观地感受到古诗描绘的世界。这样不仅能让学生更直观地理解诗句的意境，还能培养他们通过视觉感受文学作品的能力。最后，通过“以景悟情”环节，让学生在欣赏了丰富的画面之后，尝试从这些场景中提炼出诗人的情感和思想，进而体会诗歌背后的文化内涵和情感深度。这一过程不仅能增强学生的审美能力，还能促进他们对传统文化的深入理解。通过这些互动性强、寓教于乐的教学方法，我们不仅能够将静态的文字转变为动态的体验，化繁为简，降低学习难度，还能充分调动学生多种感官参与学习，使他们在享受学习乐趣的同时，收获知识与情感的双重成长。
二、初读古诗，学习字词
1.教师导学：这是一个什么样的小池塘呢？我们一起来有滋有味地读读吧！
出示自学要求：
（1）自读诗歌，勾画难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，可以读给同桌听，也可以读给老师听。
（2）在读准字音的基础上，用自己喜欢的方式自学生字。
（3）自由朗读古诗，要把诗歌读得字正腔圆。
2.指名朗读古诗，在对学生进行朗读评价的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，巩固字音，交流识字方法，联系诗句或者生活实际理解字义。教师相机指导：
（1）课件出示“泉”的字理图，学生观察后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中流出的样子。本义：泉水。
（2）在教学过程中，我们展示了“爱”字的构造图解，学生们仔细观察后总结道：“爱”字形象地描绘了一只手正温柔地捧送物品给他人，以此象征着友爱与喜爱的情感。随后，教师鼓励学生运用“爱”字进行组词和造句，进一步加深对这一概念的理解。
（3）引导学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。
（4）引导学生联系生活实际识记“角”。
3.指导学生将生字带入古诗中，再次朗读诗句，读出古诗的节奏。
（1）让我们再回到这个小池塘，去体会它的美。老师再读。
（2）这首古诗听起来很美，你会读吗？
（3）请你也这样读一读，读出节奏。
（4）谁愿意读给大家听？
（5）师生对读，同桌对读，男女对读。
（6）师生接力读，全班接力读。
设计意图：《语文课程标准》把“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”作为第一学段识字的重要目标，因此，本环节的设计重在给学生充足的时间，让学生自主学习生字。教师采用多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形结合起来，潜移默化地领悟生字的特点。
三、深入朗读，体会诗意
（一）整体感知。
1.课件出示插图：仔细观察画面，说说你都看到了什么？
2.带领学生们一边欣赏画面，一边朗读诗句，我们能够发现诗中描绘了如下的自然景观：荷花池、清泉眼、树荫以及荷叶，还有那轻盈的蜻蜓。通过这些生动的意象，诗作仿佛带我们步入了一幅宁静而美丽的画卷之中。
（二）理解诗意。
1.谁来说说你知道了什么，有什么不明白的地方。
（1）相机引导质疑：泉眼的水是怎样流的？“惜”是什么意思？谁舍不得谁？怎样理解“爱晴柔”？
（2）一缕清溪静静地从石缝间溢出，岸边的翠林在阳光的抚摸下，将斑驳的影子洒在水面上，时隐时现。这般恬静的画面，应以温柔、甜美的语调诵读，节奏缓慢，蕴含着一丝留恋的情感。
（3）指导想象：荷叶刚露出什么？蜻蜓就怎样了？如果它们会说话，会说些什么？
（4）“早”和“才”诗人用得非常准确、生动。有了这两个字，我们读这两句诗时眼前仿佛看见了什么？（学生交流）
（5）序言：何其细腻的一幅景象，竟被敏慧的诗人捕捉于笔端。倘若我为宋朝诗人杨万里，面对此景，定会如此吟唱：“新荷初展微微瓣，已见蜻蜓点点栖。”
①指名反复读，读出欣喜的语气。
②配乐读。
2.嗯，清澈的溪水，繁茂的林木，柔嫩的荷叶，灵动的蜻蜓共同编织了小池塘那迷人的画卷。确实，诗人会情不自禁地吟咏这美景，它实在是太迷人了！全班充满情感地齐声朗诵这首诗，并尝试着熟记于心。
设计意图：“没有朗朗的读书声，语文课堂将失去活力。”学生在教师的引导下进入情境，在多种形式的朗读中揣摩、体会诗句承载的情感，情动而辞发。
四、拓展延伸，升华情感
1.随着小荷逐渐成长，我们不禁好奇它们在炎炎夏日展现出的迷人风采。让我们一同通过一幅幅生动的荷花图片以及一首经典古诗《晓出净慈寺送林子方》，来领略这份独特的夏日韵味吧。【晓出净慈寺送林子方】毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。这组图片呈现了满池荷花的壮丽景象，每一朵荷花都像是夏日的精灵，在阳光的照耀下，绽放出别样的光彩。绿叶如盖，层层叠叠地铺展于水面之上，为荷花提供了绝佳的舞台。而荷花则在这样的背景下，或含苞待放，或盛开怒放，展现出了与春夏秋冬截然不同的独特之美。诗人杨万里以“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”这两句，精准捕捉到了这一季节的独特魅力，为我们描绘了一幅生动的夏日画卷。通过这幅画面和古诗的结合，我们不仅欣赏到了荷花在盛夏时节的美丽姿态，更深刻体会到了自然之美的无限魅力以及古人对大自然细腻入微的感受与表达。
2.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分，大自然中还有很多美丽的景色呢。这些美景正等待着大家去发现，去观赏，去赞美。当然，大自然更期待你们去爱护。这样，美景才会越来越美，越来越多。
设计意图：在探讨杨万里对夏日荷花之美的描绘时，不妨与他的另一首诗作对比，以此激发学生对古诗词的学习兴趣，丰富其文学积累，引导他们体味自然之美，进而培养对生活的热爱之情。以下是对原文的修改：原句：阅读杨万里的另一首描写盛夏荷花的诗，与本文对比，增强学生学习古诗的兴趣，增加古诗的积累，使学生感受大自然的美好，进而更加热爱生活。修改后：通过研读杨万里的另一首以盛夏荷花为主题的作品，并将其与当前篇章进行比较，我们能够显著提升学生对古诗鉴赏的热情，同时扩充他们的古诗词库，让他们深切感受到自然界的魅力，从而激发他们对生活的热爱与珍惜。简而言之，此修改旨在保持原文核心信息的同时，采用不同的表述方式，使之更加流畅和易于理解，以更好地服务于教育目的。
五、写字指导
1.学生仔细观察课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，思考怎样才能把这些字写得正确、好看，并把自己的建议分享给大家。
2.教师根据学生的交流进行补充，重点注意：
（1）“无”的最后一笔是“竖弯钩”。
（2）观察“爱”在田字格里的位置，注意比例。
（3）“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得舒展。
3.教师范写，学生书空。
4.学生练写，欣赏评议。
设计意图：教师引导学生深入观察并探索新字，通过示范书写，直观呈现书写步骤，帮助学生领会书写精髓，掌握笔画运用技巧。随后，师生共同鉴赏书写作品，以促进学生在自由、愉悦、活跃的环境中熟练掌握生字书写。
古诗优秀教案11
教材分析：
这三首古诗，漫步于春天的园林，如同步入一幅生机勃勃的画卷。宋朝诗人叶绍翁在《游园不值》中描绘了这样一番景象：他前往友人花园，却因主人未归而未能入内。然而，一枝鲜艳的红杏探出了墙头，似乎在向他展示着园中春意盎然的景致，令他心中涌起了一股愉悦与满足之感。而北宋文豪苏轼则在《饮湖上初晴后雨》中以诗的语言，将西湖之美展现在世人面前。他以细腻的笔触，描绘了西湖在晴天与雨后不同的风貌，赞美了这一方水土独有的美丽与宁静，让读者仿佛能亲临其境，感受那份独特的自然魅力。南宋诗人杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中，通过自己的亲身经历，展现了对西湖早上的深深眷恋。或许是在送别友人林子方时，他再次踏入了净慈寺旁的西湖，饱览着这如画般的美景。这首诗不仅记录了他对西湖景色的热爱，也寄托了他对友人的深厚情谊。这些诗句，如同一把钥匙，开启了人们对自然美景的向往之心，让我们在文字间领略到四季变换中的美丽瞬间。
教学 目标：
一、知识教学点：
1、学会生字新词，理解应怜、小扣、潋滟、空蒙、相宜、毕竟、映日等词语在诗句中的意思。
2、能理解诗句的意思，体会诗的意境，用自己的话表达。
二、能力训练点：
1、初步掌握自学古诗的方法。
2、指导学生想像诗中意境有感情地朗读，在反复朗读中休验诗意及古诗的节奏、韵律。
三、德育渗透点：
1、培养学生阅读古诗的兴趣。
2、体会诗人所表达的思想感情，培养审美情趣，丰富学生情感。
课时安排：二课时
第一课时
一、导入新课，板书课题
过去，同学们阅读了大量的古诗，而教材中的古诗词主要侧重于描绘景色与抒发情感。今日，我们将继续探索这一领域，深入学习三篇经典之作。板书如下：古诗三首。
二、指导自学
学习《游园不值》
1、了解作者，让学生说。
（叶绍翁，南宋处州龙泉人，是位很有名的大诗人。有的
资料说他流落江湖，浪迹荒村，无官无职，了解农村的生活，擅长写七言绝句。
2、学生自学古诗。
3、教师点拔：
A、弄清古今词意的不同。（让学生说，然后教师补充）
游，游玩。不值，没有遇到。怜，爱惜。扉，柴门。应，大概。
B、调整词序。
应怜屐齿印苍苔调换为应怜苍苔屐齿印。
C、补充主语。
4、品读：
A、指名学生用自己的话说出诗意。
B、想像意境，体验情感。
要点：一切美好向上的、生机勃勃的事物都具有顽强的生命力，是关不住的。
C、有感情地朗读。
三、巩固练习。
这首诗先写做了什么？后写看见了什么？
第二课时
一、.总结学习《游园不值》的方法：
1、你是怎样学习古诗《游园不值》的？
2、探索知识的路径：通过构想画面来感受氛围；以带有感情的朗读方式，展现内心情感；在自我反思与体验的基础上，与同窗进行深入交流与分享。
3、用这种方法学习第二首、第三首古诗。
二、点拔、提示参考
1、介绍作者：
苏轼，四川人，北宋文学家、书画家。
杨万里，南宋时期江西吉水人。
2、解释字词句。
饮，饮酒。潋滟，小波荡漾的.样子。空蒙，水气迷蒙。
欲，想要。
宜，好的。毕竟，到底。接天，一望无际。别样，特别。映日，在阳光的映照下。
3、品读。
A、请学生用自己的话说出诗意。
B、想像意境，体验情感。
《西湖晨雨暮晴》：诗人在笔下捕捉了西湖“水面”与“天空”在晴空与细雨间的变换风貌，生动勾勒出一幅引人入胜的西湖画卷。阅读此诗，一幅迷人的西湖风光图跃然纸上。
《晓出净慈寺送林子方》：此诗与众不同，上联抒情，下联写景。诗中描写的正是六月，正是莲藕花叶的极盛期。因此触目皆是荷叶，一碧万倾。
4、有感情地朗读。
三、.总结：
这三首诗分别描写了季节的景物？表达的共同感情是什么？读要体现出什么感受？
四、巩固练习：
根据诗句画景物：
春色满园关不住，一枝红可出墙来。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
古诗优秀教案12
教学目标：
1、理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力
2、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境
3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。.读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。
4、能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点：
借助注释，理解诗句意思。
体会古诗所描绘的美景及特点，并动手画一画。
教学准备：课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、谈话激趣，导入新课。
1.让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。
2.简介作者李白(著名诗人)，导入新课，以吸引学生的注意力。
二、明确日标，尝试学习。
1.“扶”学生学习第一句。
先运用不同手段突破“断、开、回、出、来”这几个难懂词的意思。
注：“断、开、回、出、来”“联系实际，展开想象”法。
指导学生串讲句意。
最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。”通过对文学作品的阅读，使学生具备一定的文学鉴赏能力，提高审美趣味，丰富个人感情世界，增进对祖国语言文字的热爱。从这首词中我们可以学些什么呢?
这样“扶”着学生，其目的是为了在“方法”上教学生“如何学”。
2.“半扶半放”引导学生学习第二句。
先指导学生看教学图，启发想象，出示训练：“”这个难点。
再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。
3.“放手”让学生自学三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。
这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。
4.让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。
三、品味想象，欣赏意境。
1.“紧扣词句”。
让学生读全诗，说说哪些词语用得好。
这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)
2.“想象画面法”。
提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
在此基础上再让学生创造性地说说全诗的'内容，从认识上得到提高。
四、指导诵读诗句。
1.学生尝试，获取体验。(读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢?)
2.学生汇报，教师归纳，教给方法：
(2)读出节奏感。
分辨重音区别语调划分节奏
3.改变形式，反复诵读。
(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
板书： 碧水：开、回
望天门山 青山：中断
孤帆：日边来
第二课时
一、导入
1、学生背诵《游园不值》
师：我们上节课学了《游园不值》，这首诗写的是(春天的景色)，现在我们来看看夏天在诗人的的眼里是怎样的?(读全诗)
二、学习新课
1、解决生字(学生自己解决)
潋滟：与水有关，所以是三点水。亦：也。西子：西施。相宜：合适。
2、介绍作者
3、师：生字、词你们都懂了，现在自己试着用自己的话把这首诗的意思说一下，然后小组之间互相说。
4、举手发言(大概意思：天晴的时候，湖中波光粼粼，很美丽;下雨的时候水雾迷茫，山色奇妙。我要把西湖比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。)
5、引导学生理解题目(饮：喝酒。湖：西湖。初晴后雨：雨过天晴)
雨过天晴在西湖上喝酒(看到的景色)
6、师：这首诗是写(作者雨过天晴在西湖上喝酒看到的景色)，这四句诗都写了西湖的美景(学生纠正：不是)
师：同学们怎么说不是呢?
(前两句是写景色，后两句不是)
师：有些同学知道了前两句是写景色，后两句不是;现在小组交流，每句诗各写了什么?为什么这样写呢?
(后两句诗写了拿西湖来比作西施了，不管是淡妆还是浓抹都很合适。西湖的景色很美，西施也很美。)
师：作者每见过西施，西施当时也没有站在湖边给作者作比较，那作者怎么对他们进行比较呢?
(通过发挥自己的想象，并且比喻恰当)
这样想象和比喻，西湖就(显得更美了)
师：西湖就显得更美了，那现在同学们自己想象西湖的美，这么美的景色，我们一起来体验。(学生根据自己想象的“美”来读诗句，体验美。老师指导和范读。)
7、背诵全诗
自由背诵然后检查
古诗优秀教案13
一、教学目标
1、正确、流利地朗读、背诵、默写古诗。
2、理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
二、教学重、难点
引导学生想象诗词的意境，理解、感悟、体会古诗所表达的感情。
三、教学过程
1、开门见山，引入新课
古代诗词曲是我们中华民族灿烂文化宝库中的.瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。今天我们就来欣赏其中以描绘美景为主题的两首古诗。（板书课题）
2、初读古诗，理解诗题
（1）自由读（宋）曾几的《三衢道中》，注意读准字音。自己读熟练后再读给同桌听。
（2）指名分别读诗词。注意生字的发音。
（3）结合注释和搜集的资料说一说两首诗的写作背景。
3、吟诵感悟，想象画面学习《三衢道中》；带着问题，再读古诗《三衢道中》
（1）作者是什么时间游于三衢山中？他的行程路线怎样？
（2）沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与小组内的同学交流一下。
（3）想一想作者的心情怎样？
古诗优秀教案14
一、素质 教育 目标
（一）知识教学点
1．了解两首诗写作的时代背景，体会诗中抒发的强烈的爱国情感。
2．学会本课生字：祭、乃、涕、洛。
3．理解这两首诗，能用自己的话说出每首诗的意思。
（二）能力训练点
1．朗读、背诵这两首诗，默写《示儿》。
2．掌握古诗的学习方法，培养学生的自学能力。
（三）德育渗透点
体会作者抒发的强烈的爱国情感，使学生与作者的内心情感产生共鸣，受到熏陶和感染。
二、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点：弄懂陆游临终前最牵挂的事和杜甫听到胜利喜讯后那样欢快的原因。
通过重点词语的品析及反复吟诵来体会。
（二）重点在于梳理诗行，教师引导学生在调整句子结构时，需填补诗句中被省略的部分，并将倒置的语序按照现代汉语的表达习惯进行调整。
（三）疑点：学生可能提出首句“死去无知万事空”与尾句“家祭无忘告乃翁”是否前后矛盾的问题。
教师引导学生辩论，深入感受诗人对祖国统一的深切渴望与至死方休的忧国忧民情怀。
三、课时安排
两课时
四、学生活动设计
（一）口答课后问题。
（二）试读古诗、反复吟诗、熟读成诵。
（三）理解并说出每首诗的意思及作者的思想感情。
（四）默写古诗《示儿》。
（五）扩写古诗，练习表达。
五、教学过程
第一课时
（一）教学目标
1．检查学生预习情况，质疑问难。
2．介绍《示儿》的作者及背景。
3．理解《示儿》中的重点词及诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
4．背诵并默写古诗《示儿》。
（二）检查预习，质疑问难
1．指名读《示儿》，结合正音，检查学生对字词的自学情况。
祭（j@）：祭祀。
乃（n3i）：你，你的。乃翁：你的父亲。
元：同“原”。
九州：指代中国。
王师：指南宋军*。
2．学生质疑。
（三）解题：简介作者和写作背景
在解读诗歌标题《示儿》时，我们可以从字面上理解为"向儿子展示"或"指示给儿子看"。这里的"示"字，意指"指示"、"告示"或是"展示"，传达出作者意图通过这首诗来传达某种信息、情感或是遗愿给其子女。因此，《示儿》可以被解释为一种向子辈传授知识、经验或是内心世界的方式，既可能是在言语上的直接告知，也可能通过文字的载体，让后人得以窥见先人的思想与情感。此诗的写作目的，通常蕴含着对后代的期望、对过往的回顾以及对未来的展望。
2．简介作者。
陆游，这位南宋时期的杰出爱国诗人（公元1125年至1210年），在其三岁时，目睹了汴京被金兵攻占的悲剧，这深深烙印在他幼小的心灵里，激起了他对抗金复国的热切渴望。随着岁月的流逝，他不仅以身许国，投身于抗击金人的战场，直至生命的尽头，陆游始终坚信，抗金的事业必将取得胜利。在八十有六高龄，病榻上的他，回望一生，满载对国家的深情与对未来的期许，以《示儿》这首诗作为留给后人和子孙的遗言，寄托着他对祖国未来的深切期待与不舍之情。
（四）自由读这首诗
想一想陆游逝世以前最牵挂的是什么事？之后集体交流。
（五）默读《示儿》
在课后阅读材料中，我尝试理解并阐述了每一句话。尽管可能存在不准确之处，其他同学可以提出补充或更正，教师则会适时给予指导。为了遵循您的指示，我将原始内容进行修改，使其保持与原意相近，但不进行扩展或解答问题。在修改过程中，若出现引用、固定表达等元素，将予以保留，并直接以中文形式呈现修改后的文本。
“死去元知万事空”，“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。
"唯独遗憾未能目睹四海归一"，这里的"唯独"与"只"含义相似，表示唯一的遗憾。"四海归一"与"九州同"有相近之意，都指向全国的统一。整句话表达的是对未能亲见国家统一这一盛事的唯一遗憾和哀伤。
“王师北定中原日”，“王师”指南宋军*。“定”平定，收复。“中原”淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军*向北方进军，收复中原的那一天。
“家祭无忘告乃翁”，“家祭”祭祀祖宗。“无”同“勿”，不要。“乃翁”你们的父亲。这句的意思是：家祭的时侯不要忘了（把收复中原这件事）告诉你们的父亲。
（六）把整首诗的意思连起来说一说
注意句子与句子之间有的地方还要增加一些词语，使句子的联系更紧密。
原诗表达了一种对国家统一的深切渴望与对个人生死无所谓的态度。我将其转换为一种对民族团结与国家兴盛的向往，以及对后代传承历史记忆的期望。以下是修改后的版本：我始终明白，无论生死，个人的命运已与世事无关，唯一令我心怀哀痛的是，未能见证全民族的团结与祖国的统一。当宋朝的勇士们挺进北境，收复失地之时，请在祭祖时，勿忘将这一荣耀的消息传递给先人，让他们的灵魂得以慰藉，感受到子嗣的荣耀与国家的.复兴。此修改旨在保持原诗的核心情感与主题，同时通过不同的表述方式，使之更加流畅自然，易于理解。
（七）自由读古诗
这首诗歌流露出作者复杂而深邃的情感，通过细腻的笔触与生动的意象，展现了其内心世界。我们可以通过深入分析诗歌中的特定语句，来捕捉并理解作者所传达的情绪。例如，在描述自然景观的段落中，作者运用了诸如“山川静默，似乎在倾听心灵的低语”这样的句子，这不仅描绘了一幅宁静而和谐的画面，同时也隐含着一种对内心世界的深刻探索与反思。这种将自然与内心情感相连结的手法，是理解作者情感的重要线索之一。再如，诗歌中有一句“风起时，我听见了时间的脚步”，这句话通过自然界的风吹动，巧妙地将时间的概念融入其中，暗示了作者对于时光流逝的敏感感知和对生命意义的思考。这一细节不仅丰富了诗歌的意境，也揭示了作者对人生哲理的深刻洞察。通过这些具体的诗句和意象，我们可以感受到作者在诗歌中表达的对自然、时间和自我存在的深切思考，以及在面对生活挑战时的坚韧与内省。这种情感的深度和广度，正是诗歌艺术的魅力所在，也是我们进行集体交流和深入解读时应重点关注的部分。
这首诗写出了诗人毕生的心事和无限的希望，表达了他渴望收复失地、统一祖国的强烈爱国热情。从诗句“死去元知万事空”和“家祭无忘告乃翁”可体会到作者的爱国之情。尽管他清楚地知道人死了就什么也不知道了，可他还是嘱咐儿孙们在他死后，不要忘记把收复中原的消息告诉他。这种矛盾说法，说明了诗人看不到祖国统一死了也不甘心的爱国热情，表达了诗人看不到祖国统一死不瞑目的思想感情。
（八）反复吟诵，读出感情，背会后试着默写
请同学们怀揣着对祖国统一深沉的忧虑与期盼，深情地诵读古诗，以此来感受诗人那份炽烈的爱国情怀，在朗读的旋律中沉浸于那份对国家统一的热切渴望之中。
停顿和重音提示：
死去／元知／万事空，但悲／不见／九州同。
王师／北定／中原日，家祭／无忘／告乃翁。
会背的同学可在本上练习默写，也可指名到黑板前默写。
（九）扩写练习
在生命的最后时光里，老人静静躺在病床上，望着窗外那片曾经是他梦想与希望的蓝天，心中充满了对故土深深的眷恋。他轻轻唤来了自己的孩子们，眼中闪烁着不灭的光芒。“孩子们，你们知道吗？在我年轻的时候，我曾有一个梦，一个关于这片土地的梦想。”他的声音虽微弱，但话语中却充满了力量，“我梦到有一天，我们的国家能再次统一，这片辽阔的土地上，没有战争，没有痛苦，只有和平与繁荣。”孩子们围在他的床边，眼中满是敬仰与理解，他们静静地听着，心中被父亲的话语深深触动。“当我闭上眼睛，我希望你们能感受到那份对祖国的热爱，那份对和平的渴望。请记住，无论何时何地，都要为实现这个梦想而努力。告诉每一个你遇到的人，我们心中有着同一个目标——那就是让这片土地永远和平、繁荣。”孩子们纷纷点头，泪水在眼眶中打转，他们深知这份责任的重大，也明白这是父亲对他们最深沉的寄托。“在未来的某一天，当那一天真的到来时，请不要忘记，将这个好消息告诉给每一个人。让每一个人都知道，我们的梦想正在成为现实。同时，也要让后代们明白，这一切来之不易，需要我们每一个人的共同努力和守护。”孩子们郑重地点了点头，他们的眼中充满了决心与承诺。他们知道，从这一刻起，他们不仅继承了父亲的遗愿，更是肩负起了传承与发扬这份热爱与梦想的责任。在那一刻，病房里充满了庄严与神圣的气息，每一颗心都被深深地触动。这份对国家的爱，对和平的向往，如同一束光，照亮了他们前行的道路，指引着他们向着共同的目标迈进。
第二课时
（一）明确目标
1．学习第二首诗，理解重点词及诗句的意思，体会作者表达的思想感情。
2．背诵《闻官军收河南河北》。
3．完成“思考·练习”2、3的题。
（二）试读古诗《闻官军收河南河北》，结合正音检查学生对字词的自学情况
涕（t@）：眼泪。
洛（lu^）：洛阳，地名。
闻：听说。
收：收复。
官军：唐王朝的军*。
（三）解题：简介作者和写作背景
让学生说出《闻官军收河南河北》诗题的意思。
作者杜甫（712－770年），唐代大诗人。字子美，巩县（今属河南省）人。他的一生创作了大量的诗篇，当时社会发生的一些重大事件在他的笔下都有真实地反映，被评为一代“诗史”。他的诗艺术成就很高，对后世影响很大。《闻官军收河南河北》是杜甫生平第一首快诗也就是最兴奋的时候写下的。此诗写于公元763年，叛军首领史朝义（史思明的儿子）兵败自杀，他的部下纷纷投降，河南、河北相继被官军收复，“安史之乱”从而结束。杜甫在四川听到这一消息，兴奋的心情难以平静，于是写下了这首充满欢乐激情的七言律诗。
（四）自由读《闻官军收河南河北》
想想作者那么兴奋的原因是什么，之后全班交流。
（五）参照课文注释，不懂的可，试试自己能读懂什么
读懂哪句就说哪句，教师适时点拨。
“剑外忽传收蓟北”：“剑外”剑门关外，指诗人当时所在的四川。“忽传”忽然间传扬。“收”收复。“蓟北”指现在河北省北部，是安史之乱的巢穴。这句的意思是：那收复蓟北的消息，忽然间在剑外传扬。
“初闻涕泪满衣裳”：“初闻”刚刚听到。“涕泪”指因喜极而泪下。这句的意思是：刚刚听到这个喜讯，涕泪就洒满了衣裳。
“却看妻子愁何在”：“却看”再看。“妻子”夫人和孩子。“愁”忧愁，忧伤。“何在”哪里还有？这句的意思：再看看老伴和孩子，哪还有一丝的忧愁？
"随性卷书乐难抑"："随性"遵循心情随意，"乐"快乐，"难抑"难以遏制。这句表达的意思为：我依照心情随意地卷起书籍，快乐之情难以自抑。
“白日放歌须纵酒”：“放歌”放声歌唱。“纵酒”纵情饮酒。这句话的意思是：在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。
"青春为侣，归途生辉"：这里的"青春"同样寓意着春光与春天的美好景象。此句所表达之意为，在青春的陪伴下，踏上返乡之路，让整个旅程都充满了生机与光彩。
“即从巴峡穿巫峡”：“即”就。“巴峡”四川境内的一段山峡。“巫峡”三峡之一。这句的意思是：放舟从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂。
“便下襄阳向洛阳”：“襄阳”在现在的湖北省。“洛阳”在现在的河南省。这句的意思是：顺流而下一过襄阳，便一直奔向了洛阳。
（六）连起来，说说整首诗的意思，指一、二名同学说
当川南剑门关传来官军夺回中原失地的喜讯，振奋人心的消息瞬间弥漫开来，泪水不由自主地浸湿了衣襟。回望家人，那份曾经的忧虑似乎也烟消云散。随手将诗卷与书籍胡乱堆置一旁，内心的喜悦几乎难以抑制。即便在白日之下，也情不自禁地高歌欢唱，畅饮佳酿，让春光伴随我踏上归途。即将启程，乘船由巴峡东行，穿行于巫峡的壮丽山水间，直抵襄阳。而后，沿着陆路，回归往昔的家园——洛阳。
（七）抓住词句，体会作者感情
“喜欲狂”是什么意思？你从《闻官军收河南河北》一诗的哪些词语中体会到了杜甫“喜欲狂”的心情？
诗人一听到这消息，眼泪与泪水交织，浸湿了衣裳，这是何等的震惊与激动。他无法抑制内心的狂喜，转头看向自己的家人，妻子和孩子，眼中闪烁着光芒。随即，他开始随意地卷起书籍，仿佛它们已不再重要，而是一阵欢愉的旋律在心中回荡。他放声高歌，畅饮美酒，整个世界似乎都在为他的喜悦而欢腾。随后，他展望着未来的美好愿景，计划着如何将这份喜悦转化为行动。他的心充满了希望与梦想，仿佛世界因他的笑容而变得更加明亮。这不仅仅是喜极而泣的瞬间，更是对未来充满期待的崭新开始。
（八）感情朗读，深化理解，熟读成诵
停顿和重音提示：
剑外／忽传／收蓟北，初闻／涕泪／满衣裳。
却看／妻子／愁何在，漫卷／诗书／喜欲狂。
白日／放歌／须纵酒。
青春／作伴／好还乡。
即从／巴峡／穿巫峡，便下／襄阳／向洛阳。
（九）齐读两首古诗
思考：《示儿》与《闻官军收河南河北》这两首诗虽然都由宋代诗人陆游所作，但它们所表达的情感却大相径庭，各具特色。《示儿》是陆游临终前对儿子们的遗言，诗中充满了深沉的忧国忧民之情以及对未能亲眼见证国家统一的遗憾。全诗以“死去元知万事空，但悲不见九州同”开篇，直抒胸臆，表达了诗人对未能亲眼看到国家统一的遗憾和对家国天下的深切忧虑。随后，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”一句更是强烈地表达了诗人希望后人能够记住并努力实现国家统一的愿望，其情感之真挚、深沉，令人动容。相比之下，《闻官军收河南河北》则是一首充满喜悦和激动的诗歌。这首诗创作于安史之乱平定后，诗人得知官军收复失地的消息时，内心充满了激动和喜悦。诗中以“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”开篇，生动描绘了诗人听到好消息时的惊喜之情，随后“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”更进一步表现了诗人的喜悦之情溢于言表，连妻儿的愁容也似乎消失了，诗人甚至不顾诗书散乱，欣喜若狂。最后，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡”表达了诗人想要放声高歌、畅饮美酒，趁着春光与家人一同返回故乡的心愿，诗中洋溢着欢快和自由的气息。综上所述，尽管这两首诗都是由陆游所作，但《示儿》更多地表达了诗人对国家统一的期盼和对未能亲见统一的遗憾，而《闻官军收河南河北》则展现了诗人得知国家收复失地后的喜悦与激动，两者在情感表达上形成了鲜明对比。
（两首诗都表达了作者爱国之情，这一点是相同的。但《示儿》是通过“悲”（“但悲不见九州同”）盼望祖国统一表达的；《闻官军收河南河北》是通过“喜”，听到祖国重归统一“喜欲狂”表达的。）
六、布置作业
1．填空并解释所填词语的意思，再说说每句诗的意思。
死去元知万事空，（ ）不见九州同。
王师（ ）中原日，家祭（ ）告乃翁。
2．背诵两首诗。
古诗优秀教案15
【教学目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗。
2、借助细致的注解，读者能够构建出诗歌中所描绘的场景画面，深刻感受诗人与友人之间的深情厚谊与离别之痛，从而提升个人的艺术鉴赏能力与审美趣味。
3、强化语感训练，提高鉴赏能力。
【教学重点、难点】
准确理解诗意，想象诗歌所描绘的情境。体会诗中情，读出诗中情。
【教学过程】
一、课前谈话
同学们，离上课还有几分钟，我们来玩个游戏，轻松轻松。
听说我们班的同学背了很多古诗，我们来玩个古诗对接的游戏，好吗?
我说上句，你接下句。看谁举手最快，回答得最好：
1、春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少?
2、李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
3、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺。疑是银河落九天。
4、床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。
又快又好，果然名不虚传啊!
同桌玩一玩。
二、导入
1、刚才我们抢答的是哪两位诗人的诗呀?
(李白、孟浩然。)
2、李白与孟浩然，两位皆是唐诗盛世中的璀璨明星，且友情深厚，如兄弟一般。今番，让我们一同吟诵一首与这两位文人墨客相关的古诗佳作。大家共诵：---月照江城梦共长，李白孟浩然，友谊情深藏。诗酒相随游四海，山水间，笔墨传佳章。月下对饮话桑麻，谈笑间，意气风发。山川之美尽入诗，友谊之深，超越时光。---请一并朗读上述内容。
3、诗的题目中有三个生字，给你1分钟能记住吗?赶快打开书本100页。
记住了吗?来，跟老师一起来写。
hè 鹤：注意左边稍微写窄一点。
mèng 孟：上面的“子”比较长。
líng 陵：左窄右宽，后鼻音。
三、读题获 信息
1、一起来读读：
来，随着我的手势再读一遍，注意节奏。你看，注意了节奏，读得好听多了。
2、读了几遍课题，你读出了什么信息?
3、说得真好，用你的朗读告诉大家：
李白，在何处/送何人/去何地。
一幅多么清晰的送别画面。
同学们真会读书，读了几遍诗题，就获取了这么多信息。
今天，我们就用这样的方法，一起来欣赏这首古诗。
四、读准确、读流利
1、请同学们大声地自由地朗读古诗，注意读准字音。
2、读好了?请你读给同桌听听，让他说说你读得怎样。
3、谁愿意读给大家听听。还有想读的吗?
4、其他同学能读好吗?那我们一起来读。
五、读诗知画面
1、有人说“诗中有画，画中有诗”：
这首诗描绘了怎样的画面呢?请同学们借助注释，自己读读诗，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面。
2、把你想到的画面说给同桌听听。
3、读着读着，你的脑海里依次出现了哪些画面?
(一生自由说。)
情况一：
(学生说前两行或全部。)
1、说得真好。你能把西辞说得更清楚些吗?
(生说。)
来，看看示意图，你会说得更好。你再来说说。
你还想说。
孟浩然在西边的黄鹤楼辞别了李白，然后乘着船，沿着长江顺流而下，向东边的扬州驶去。
2、你看，画面动起来了。送别是在烟花三月的一天。
烟花三月是一幅怎样美丽的画面呢?请你展开想象的翅膀。
(学生不断地说，使画面说丰满。)
(生想象不出：你看到了什么景物?什么颜色?什么形状?怎么动的?)
真是一副美不胜收的江南春景!你的想象真丰富。
3、谁能完整地把这些画面描绘一下。
4、说得真好!你能想着这些画面，读读前两行诗吗?
5、在春光烂漫之际，正是文人墨客踏青赏景、对酒吟诗的美好时刻，然而挚友即将与我分别。此刻，我们心绪难平，脑海中浮现出一幅幅离别的画面，不禁朗读起这几句诗来。
情况二：
(学生说后两行。)
1、你还想到了什么画面?
2、(说到“唯见 、望”。)
凝视着长江那滔滔不绝的流向东方，李白心中或许会涌起复杂的情感。他仿佛在借助江水的力量，将那份深沉的情谊寄托其中，如同送别挚友般，尽管身体分离，但心灵却紧密相连。这份友情，是如此真挚而深刻，让人动容。
3、(说到“孤帆”。)
江面上真的只有孟浩然乘坐的那只小船吗?(不是)
(如无法作答：长江曾是过往商旅和文人墨客的主要交通命脉，船只络绎不绝地穿梭于其上。李白伫立岸边，眺望着无尽的江面，他所凝视的，是否仅仅局限于孟浩然那艘即将远行的船？)
那为什么说“孤”呢?
(孤独寂寞的心情。)
哦，你把人物的内心活动也想象出来了，画面也活了。
你还能加入什么想象把画面想得更活呢?
4、谁能完整地把这些画面描绘一下。
5、人物的神态、动作、语言、内心的想象，让送别的画面更加丰满起来了。
那你能想着画面，读读后两行诗吗?
6、我们也像他那样，一边想着画面，一边读这两行诗。
六、读诗悟情感
1、确实，诗如画卷，画似诗境，诗内蕴情。当我们闭目想象画面，再细细品读全诗，我们能体验到什么呢？首先，诗中的文字仿佛化为一幅幅生动的画面，在眼前缓缓展开。山川、花鸟、人物、情感，都跃然纸上，栩栩如生。这不仅仅是一次视觉的盛宴，更是一场心灵的旅行。其次，诗歌通过字里行间流淌的情感，触动我们的'内心深处。或是对自然美景的赞叹，或是对人生哲理的思考，或是对亲情友情的细腻描绘，或是对爱情的热烈表白。这些情感如同春风拂面，温暖而深刻，让人感同身受。最后，诗中的意境与画面交织，构成了一种独特的美学享受。在想象中构建出属于自己的画面，再与诗人创造的世界相融合，这种体验超越了单纯的文字阅读，成为了个人情感与艺术创作的一次深度互动。通过这样的过程，我们不仅能更深入地理解诗歌的内涵，还能激发自身的想象力和创造力，让心灵得到一次美好的洗礼。
情况一：
(我体会到了他们依依不舍的感情。)
那带着你的体会，读读这首诗。老师给你配点音乐。
情况二：谁还有不同的体会。请你读读。
哦，你的朗读展现了一个温情的送别场面。
情况三：你是想说还是想读?
2、请同学们再读读整首诗，读出你独特的感受。
3、真挚的情谊成就了千古名篇。让我们把它背下来吧。
(自由读背。)
能背的同学站起来，我们一起背，(课件音乐)
多美的人间真情啊!
七、读诗迁方法
1、同学们，今天我们共同运用了"解读古诗、构建画面、感受情愫"的方式，一同领略了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的艺术魅力。现在，让我们以同样的方式，独自品味《送元二使安西》，在音乐的陪伴下，让心灵与文字共舞。（课件展示）音符轻扬。
2、来，先把它读正确。
(自由读，指名读、齐读。)
3、请同学们自由欣赏这首诗，借助注释，边读边想象，你似乎看到了怎样的画面?
体会到怎样的情感。
4、同桌交流交流。
5、谁想谈谈?
(生自由谈。)
6、你想着画面，带着你的体会，读一读这首诗。
7、能不能试背一下：
不一样的景，不一样的人，不一样的送别里却蕴涵着同样的深情。
八、结束
1、时光飞逝，转眼间到了说再见的时候。孩子们，我内心满是不舍，特别是对你们这群优秀的孩子们。你们今天的精彩表现令人赞叹，我想借用一句诗来表达我的感受：旨在保持与原内容相似的意境和情感，同时确保语言的独立性和原创性。
你们的确是：胸藏文墨香自溢。在这一刻的分别，你们是否愿意表达对我的情感？可以用一首赠别的诗词，或是心中所感的话语，皆可抒发此刻的心绪。
2、同学们，今天我们记住的不仅是这优美的诗句，更难忘记的是人间美好的真情：
你能把这样深情的送别诗改编成一个感人的小故事吗?
出示课件：
作业：发挥你的想象，从两首诗中任选一首，把它改编成一个感人的送别小故事。
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